審計專業相關知識模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇審計專業相關知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、考2門：《審計專業相關知識》和《審計理論與實務》；

2、《審計專業相關知識》是中國時代經濟出版社于2010年04月出版發行的書籍。根據2008年<審計專業技術資格考試輔導教材)的使用情況,審計署、人力資源和社會保障部審計專業技術資格考試辦公室和審計署考試中心組織有關專家對輔導教材進行了必要的審校和修訂；

3、《審計理論與實務》是2009年中信出版社出版的圖書，作者是葉陳剛。結合我國審計領域的新變化、新內容，充分體現了我國于2006年最新頒布和施行的"中國注冊會計師執業準則"體系的核心內容和要求，同時借鑒國際審計準則的理論和經驗，盡可能做到理論聯系實際，既全面論述審計的基本理論，又詳細闡明審計的具體實務。

（來源：文章屋網 ）

篇2

參加審計工作已一年有余，專業知識，業務水平等方面的能力都有了很大提升，由于審計工作的特殊性，我們會接觸到各行各業，增強了能力，增長了見識，入職以來，對于審計工作有幾點思考。現總結如下:

一、必須加強自己使用計算機開展審計的能力。因為被審計單位普遍使用計算機進行業務、財務的處理。為了更好的適應社會新形勢，審計人員，應該主動學習計算機基礎知識以及大數據處理、財務軟件的使用的相關知識，提升自身計算機審計水平。為以后不斷提升審計效率提前儲備好知識。

二、建立以會計知識為基礎，其他多類型知識為上層建筑的自身知識體系，會計知識是審計工作的重要基礎，應不斷加強會計知識的學習，在平時的工作中，還要不斷學習被審計單位的相關專業知識。在學習新知識時，應該戒驕戒躁，虛心學習，做到觸類旁通。

三、不斷創新工作思路，新的工作思路就像水源，不斷滋養自身的知識體系，使自己在工作時更加游刃有余。新的工作思路的出現離不開大量的工作實踐和對工作細節深入的思考，我認為這也是審計人員應該努力的方向。 

篇3

審計學是一門應用性極強的學科，有著自己完善的理論基礎和獨特的方法體系。而實踐教學是理論教學的延續、補充擴展和深化，是培養學生創新能力和實踐能力，提升學生知識、能力和素質以及提高人才培養質量的重要途徑。

一、審計學的學科特點及審計實踐教學的目標

作為一門應用學科，審計學知識的運用要與社會直接接觸，其應用的結果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計學產生于會計學，會計學的理論、方法的運用與發展都會影響審計學的發展?，F代審計學的專業性很強，與許多相關學科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點。綜上所述，審計學是一門具有應用性、綜合性、邊緣性和經驗特征的學科。掌握并應用審計學知識，僅僅依靠傳統的、側重理論傳授的授課方式是行不通的。

十七大報告所倡導的科學發展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學質量是高校辦學的永恒話題，知識、能力、素質三者兼顧的培養模式始終是衡量高校人才質量的依據和標準。實踐教學是現代高等教育體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，是培養學生從被動地獲得知識和一般技能轉為積極地運用知識解決問題、激發創新意識的重要途徑。審計實踐教學改革對于完善審計學科的建設，更好地實現審計課堂教學與實踐性教學的結合，提高審計教學效果具有重要現實意義。

二、目前影響審計實踐教學的關鍵問題

1.實踐課程的設置不能滿足應用型學科的特點

經驗型、應用型學科開設的相關課程應體現出其實踐應用的特點。審計教學實踐中我們的致命弱點就是授課時間太多，練習時間太少；理論課時太多，而實踐性教學環節太少。學校教育只是一種理想化的教育環境，它脫離了真實的社會生活，限制了人的社會化，如果再缺乏相應的專業技術訓練和實際動手能力的培養，就會導致學生缺乏應對環境變化的能力，難以適應復雜的現實社會。

2.缺乏可以參考和借鑒的經驗

審計學體系是以財務會計為基礎，覆蓋業務、人事等方面的監督和促進體系，其實驗項目設計需要相關人員精通組織的財務會計和業務事項，把握組織整體的運作脈絡。既涵蓋會計、審計業務范疇，又要把握審計實務的關鍵環節，突出審計技能和專業培養；既具備系統的相關專業知識儲備，又具有相關的實踐操作經驗；既體現業務訓練，又注重思維培養和邏輯推理。而目前國內各高校開設此專業的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關經驗更少。

3.實驗教材研發滯后

審計模擬實驗知識涉及面廣、時間跨度大、技術性強等特點對審計模擬實驗教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗教材仍然很少，教學內容簡單陳舊，難以適應審計實務發展的需要。一些學?，F有的審計模擬實驗教材大多是一些實驗指導教師根據一些會計師事務所的現成審計工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過于真實”、“過于虛擬”或“過于簡單”。而“過于真實”或“過于虛擬”的材料會影響審計模擬實驗教學的可操作性；“過于簡單”的材料又達不到審計模擬實驗教學的效果。

三、進行審計實踐教學改革的探討

審計學雖然具有很強的實踐性，但它跟其他學科一樣，仍然有一個理論結合實際、理論轉化實際的問題。將審計學理論知識應用于審計實踐，這不僅是審計教學改革中的重點，而且是高校審計學教學工作者致力解決的重要課題。

1.轉變思維模式

受重理論、輕實踐的傳統思想觀念的影響，審計學的實踐教學處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態，成為理論教學的附屬。要提高審計實踐教學的效果，就必須摒棄這一錯誤觀念，以培養審計人才的創新意識和能力為目的，以科學發展觀為指導，實現素質教育與大學教學的有效融合。其次，要結合審計學專業建設與發展的現實需要，理順理論教育與實踐教學的關系。以審計學理論為基礎，將審計學理論融于實踐教學之中，強化實驗、實訓和實習等實踐環節，特別要加強專業實習和畢業實習，不斷推進實驗內容和實驗模式的改革和創新。再次，要有開放的、兼容的眼光，運用多元化的教學手段和方式，將校內課程模擬實驗與校外基地實踐相結合，將直接操作與間接訓練相結合，將感性認識與理性思考相結合，在教育實踐中開拓培養學生實踐能力、創新能力的途徑。

2.構建與優化審計學課程體系

合理設計教學內容與課程體系，整合、重組課程無疑是構建實踐教學模式的基礎。審計學課程體系包括理論課程體系和實驗課程體系兩部分。對于審計學課程的學生來說，不僅要掌握審計學理論知識和審計學技能，還要掌握會計學、成本管理、稅法、財務管理、經濟法、數理統計等多方面的知識，讓學生從審計學的角度將相關知識有機結合，引導學生運用各方面的知識解決實際問題。

3.強化審計實踐教學的課程建設

科學、合理的課程體系與教學內容是人才質量提高的前提和基礎。強化審計實踐教學的課程建設，在強調理論教學的同時，對專業課程中的實踐教學進行規劃，確定實踐教學在專業教學中應有的地位，將實踐教學穿插其中（或者進行課堂案例分析，或者進行專業模擬實驗教學等）。

（1）案例教學

審計學案例是對審計學理論的支持和具體應用。案例教學法是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為橋梁，把理論與實踐有機地聯系起來的教學方法。在審計學案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環。好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。現代審計學實務已經涉及經濟管理和經濟監督的領域，這就決定了審計學的全過程必須是錯綜復雜和千變萬化的。在審計學教學中，通過給學生提供有案情、有場景的“審計實務”，將有利于深化理論教學，鞏固學生所學的審計學理論，有助于培養學生的專業分析判斷能力、邏輯思維能力和實踐能力。

（2）審計專業模擬實驗

由于審計學的應用性特點，審計專業課程中應滲透實踐教學，每門課程都應提供學生實踐的機會。審計工作的直接載體是各種票據和賬表，涉及商業秘密，審計專業學生的社會實踐往往阻力更大。相比之下，審計模擬實驗通過創造一個模擬的審計系統，使學生在模擬的審計實務環境中，根據實驗內容的要求，從頭到尾自己動手操作。通過這樣的模擬實驗，學生對審計工作的全貌會有一個直觀的了解，既提高了動手能力，又加深了對審計工作內在聯系的深刻認識，這種實踐效果，是審計社會實踐所不具備的。由于審計學的基礎是會計學，因此，現代審計實驗能力的培養和形成有賴于學生會計課程實驗基礎和計算機操作水平。做好審計專業模擬實驗教學，重在構建和規劃科學、合理的實驗教學體系，提升學生綜合運用知識和信息技術的能力、發現和解決問題的能力。

總之，通過強化審計實踐教學的課程建設，將本學科的基礎知識與專業知識和其他專業相關知識進行科學梳理，確定會計學與審計學的關系，確定審計專業基礎課與專業主干課的關系，為審計專業實驗課時安排、內容組合及人員配備等進行有機融合，能為學生積極參與審計實驗、提升學生的實踐能力做好知識儲備工作。

4.加強審計專業教師實踐能力的培養

審計學是一門強調應用性的學科，審計專業師資的培養取決于兩方面。

從教師的角度看，審計學的授業者應該主動地、經常地加強自我修煉，使自身具有培養學生獲得真正創造力的能力；應該主動參加實際的審計實踐，利用實踐的經驗提升自己掌握和駕馭知識的能力；應該努力學習和掌握先進的教學技術和手段，懂得如何獲取和運用信息，具有幫助學生釋疑解惑、領悟真意的能力；應該能夠洞察審計實踐的細微變化，捕捉將有可能導致審計學概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創新性的觀點。

從學校的角度看，高?？梢酝ㄟ^以下途徑加強對審計專業教師的培養：

（1）在培養師資隊伍建設上下功夫，制定相應政策，在現代化教學、實驗、科研條件上為教師充分發揮才能創造廣闊空間，激發廣大教師教書育人、投身教學的積極性和主動性。（2）加強與國內外審計界的學術交流與合作，創造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經驗豐富的專家進行交流的機會。（3）聘請有關專家、學者和實務工作者進行講學、指導工作，以從中獲取知識和經驗。

5.開發優秀的實驗教材

從審計教學的實踐來看，審計專業模擬實驗教材在審計專業模擬實驗教學中起著非常重要的作用。較為完善的實驗教材應該能體現審計學相關課程的系統性和審計教學的邏輯性。因此，實驗教材應囊括會計學的主要課程，不僅應涉及基礎會計、財務會計和成本會計的內容，還應包括和涉及稅收、財務管理、審計等相關內容。高校審計專業教師應主動加入到審計專業模擬實驗教材的研究與編寫中，按照規定程序收集、整理審計專業模擬實驗教學所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進教材的共享。

參考文獻：

篇4

注冊會計師和審計師考試時間分別是每年的9月份和11月份，報名時間分別為每年的3月份和5月份。CIA資格考試自從1998年首次在廣州舉行后，1999-2000兩年的5月份和11月份在廣州考區均舉行考試。從2001年起，CIA資格考試在中國的時間改為每年11月份，每年一次。報名時間為每年的6、7月份。(注：上海自2002年起，已經批準設有CIA考點。據悉，2005年全國報名時間統一為6月15日至7月15日，考試時間為每年11月份的周六和周日，今年是11月19-20日。)

與其它資格考試對通過考試的時間進行嚴格限制不同的是，CIA考試的兩年有效期是指：考生必須在每兩年內至少報考一次，則已通過科目成績保持有效，直至通過全部科目的考試。

二、考試用書與考試科目的對應關系不同

注冊會計師考試的科目分別為審計、會計、財務管理、經濟法、稅法等五門課程，審計師考試則將上述五門課程統一為綜合知識和審計兩門課程。CIA資格考試的科目為內部審計活動在治理、風險和控制中的作用、實施內部審計任務、經營分析和信息技術、企業管理技巧，考試內容涉及多個科目。(注：據悉，今年國際內部審計師協會重新修訂了CIA考試大綱，各科目的名稱發生了變化，但與舊大綱的四個部分的對應關系不變?？忌缭谝郧澳甓韧ㄟ^了第一部分(內部審計程序)和第四部分(審計環境)的，在今年只需報考第二部分(實施內部審計業務)和第三部分(經營分析和信息技術)，其第一部分和第四部分的考試成績有效。今年四個部分的考試科目已明確：①內部審計在治理、風險和控制中的作用；②實施內部審計業務；③經營分析和信息技術；④經營管理技術。除第四部分由中國內部審計協會(簡稱中內協)命題外，前三部分由IIA命題；IIA統一閱卷?？荚噮⒖加脮?由中內協組織翻譯和編寫)有：《內部審計實務標準》、《注冊內部審計師考試試題》、《內部審計原理與技術》(上、下冊)、《內部審計原理與技術教學指導書》、《國際內部審計師考試指定輔導用書》。

目前注冊會計師和審計師考試的輔導教材每年都有全國統考指定輔導教材，還有不少出版社出版的應試指導、習題集、歷年考試試題解析等等，復習和參考資料很多，且針對性也比較強，每一科均有一一對應的教材和復習資料。CIA資格考試的復習資料不多，各種資料都屬于應考的學習用書，與考試沒有一一對應關系，這體現了CIA考試本身靈活性的特點。

三、考試內容不同

注冊會計師、審計師及CIA資格考試內容均包括審計知識和審計相關知識，但三種考試側重點各有不同。

1、對審計知識的測試。國內注冊會計師和審計師考試均將審計內容作為一個獨立的審計科目來考試，而CIA資格考試則將其分開為內部審計活動在治理、風險和控制中的作用、實施內部審計任務兩個考試科目。相對于CIA資格考試來說，注冊會計師和審計師考試除因審計領域不同而導致的內容側重點不同外，其考試內容對于企業內部控制和管理效率的問題很少涉及。而CIA資格考試不僅要求考生掌握一些基礎性概念性的知識，還要求考生靈活掌握實際操作性的知識，如針對具體審計環境如何協調內部與外部關系問題；通過何種方式可以查出舞弊問題等等，對企業內部控制及管理效率、效果方面涉及的知識較多。

2、對審計相關知識的測試。注冊會計師因其職能是評價和鑒證被審計單位會計報表的合法性、公允性和會計處理的一貫性，因而，其審計相關知識測試側重于企業的會計和財務處理過程所涉及的客觀環境；審計師考試則側重于從宏觀的經濟方向來考察綜合科知識；CIA資格考試中第四科考試屬審計相關知識測試，近似于注冊會計師考試中的稅法、經濟法、會計、財務管理等課程的考試和審計師考試中的綜合知識科的考試。雖是國內命題，但比較前兩種考試來說，多了經濟學方面的知識。同時，在經營分析和信息技術科目中，除有部分注冊會計師考試中的管理會計和作為管理工具的定量(分析)方法等方面知識考試外，還增加了組織和管理、信息技術方面的知識測試。

四、應考要求不同

報考注冊會計師，只要求報考人員具有大專以上學歷即可，不要求專業工作年限。審計師的報考要求為中級職稱資格考試的要求，即要求達到規定的學歷及相對應的工作年限才可以報考。而CIA的報考要求則為：凡具有本科學歷，或中級技術資格，或持有注冊會計師證書(或非執業注冊會計師證書)，或者本科院校審計、會計及相關專業四年級學生的，均可報名參加考試，且凡具有審計師、會計師、注冊會計師資格者，均可以申請免考第四科。

五、考試方式不同

與注冊會計師和審計師考試采用中文答題不同的是，CIA資格考試在中國分中文和英文兩種語種考試。兩種語種考試通過的效力相同。在考試題型與題量方面，注冊會計師和審計師考試試題均包括主觀和客觀題，CIA資格考試試題則全是客觀題，一般有兩個答案運用審計基礎知識即可排除，但剩下的兩個答案就與題意非常相近，因此考生在考試中一定要認真審題，認真領會題意，CIA考試每門科目為125題，考試時間是三個半小時。

篇5

當前，我國部分企業還存在著重效益、輕管理的現象，特別是中小企業，競爭壓力大，實現經濟效益任務重，部分企業并不重視內部控制建設。部分中小企業本來就是逐步成長發展而來，因此在管理中還存在不完善的地方。部分企業管理者將內部控制與財務管理混為一談，認為內部控制就是財務管理，財務管理可以替代內部控制的職能。部分中小企業管理者素質不高，特別是財會知識和內部控制相關知識不夠，對內部控制不夠重視和關注，內部控制制度的建設和執行更無所談起。

（二）管理人員綜合素質不高

部分中小企業管理人員還存在內部控制認識不足，知識不全面等現象，特別是管理人員內部控制意識不強，部分管理人員內部控制缺乏財會相關知識，內部控制知識不足，沒有相關的內部控制實踐經驗還普遍存在。部分中小企業管理人員雖然具備相關的內部控制專業知識，但是出于自身利益的考慮，在工作和管理過程中，即使發現內部控制漏洞也不會主動改進，更有甚者利用相關漏洞進行牟利，對企業內部控制制度建設造成較大的影響。

（三）內部控制制度體系不完善

部分中小企業內部控制制度體系還不完善，企業除基本的管理制度如人事管理、財務核算辦法等制度已建立完善外，還缺乏相應的內部控制制度體系和科學的業務流程。部分中小企業僅在企業成立之初制訂了相關的零散制度，或者僅有業務操作流程，沒有書面的管理制度。部分企業雖然制訂了相關管理制度，但內部控制分布在相關的管理制度中，沒有建成體系。部分企業雖然制訂了內部控制制度，但是內部控制制度與企業實際業務和管理實際不適應，在實際生產經營中難以實施，部分中小企業沒有建立相應的保障機制，內部控制執行效果難以保證。

（四）評價監督機制缺失

中小企業內部控制評價監督機制對于保證內部控制效果尤為重要，但是由于中小企業受成本、效益制約，在評價監督機制方面還不完善。部分中小企業沒有對內部控制進行持續的監督，沒有對內部控制制度和執行效果進行科學的預測、分析和考核，監督評價不力。部分中小企業在設置監督評價機構時，受成本限制，未設置專門的內部審計等專門機構，部分企業機構人員設置不科學合理，監督評價工作獨立性不強。

二、加強我國中小企業內部控制制度建設與完善

（一）建立良好的內部控制制度環境

中小企業管理不完善的現狀，使得強化內部控制制度環境迫在眉睫。企業管理者應主動完善自身財會相關知識和內部控制相關理念，重視內部控制制度建設，在企業內建立良好的內部控制環境，促進內部控制制度建設，提高財務會計部門人員的專業素質。應通過企業文化建設等方式，促進企業全體人員樹立內部控制理念，使其認識到內部控制與每位員工息息相關，只有強化內部控制管理，各個崗位、各個環節均遵循內部控制制度，實現內部控制目標，才能促進企業健康發展。在設置組織機構和層級方面，中小企業應結合自身特點，按照內部控制要求，根據不同的管理范圍劃分各個管理層次，設立組織機構，樹立良好的層級決策機制。

（二）提高管理人員綜合素質

應強化中小企業管理人員的內部控制知識和職業道德水平，提高綜合素質。應幫助管理人員樹立內部控制意識，加強內部控制專業知識和財務會計知識的培訓，強化理論知識學習。應強化管理人員的業務能力，提高內部控制知識水平。應幫助中小企業管理人員不斷總結和學習內部控制實踐經驗，強化分析判斷能力，提高中小企業管理者在建設內部控制制度體系方面的能力。加強職業道德培訓，提高其職業道德水平，增加其工主動性，在工作中一旦發現內部控制漏洞，及時向上級報告，并結合工作和管理實際，不斷完善內部控制制度體系，加強內部控制制度執行。

（三）完善內部控制制度體系

應不斷健全中小企業內部控制制度體系，完善企業各項管理制度，包括內部控制制度相關內容，應建立與企業業務和經濟活動相適應的內部控制制度體系，強化內部控制制度執行措施，確保內部控制執行效果。應建立各項崗位制度，明確崗位責任。中小企業由于人手較少，因此在崗位設置方面可以適當設置兼職。但是應遵循不相容職務相分離的原則，確保不相容職務的相互制約。應完善企業各項業務流程，對于各項業務關鍵點應加以重點控制，特別是容易發生風險或者一旦出現問題影響較大的內部控制關鍵點，應重點關注。應制訂申請審批權限制度，明確規定與財務會計相關的授權范圍限定，明確審批流程和責任，確保企業各層級管理人員和員工，均在授權范圍內行使職權。應強化內部控制風險管理制度，建立預測和防范風險的機制體系，防范各類風險，采取有效措施將風險對中小企業的影響降到最低。

（四）建立評價監督機制

應加強中小企業對于內部審計的重要性認識，強化中小企業內部評價監督機制，特別是強化內部審計等監督機制。建立內部審計制度，科學合理設置內部審計機構人員，設置專門的內部審計機構或者專門的內部審計人員，保證內部審計機構或人員的工作獨立性，以確保中小企業內部監督工作的客觀性和獨立性，充分發揮內部審計工作的事前和事中監督作用，使得內部審計工作成為企業日常性的工作，并貫穿企業各項經濟業務始終。應強化各個部門的評價和考核機制，對于內部控制制度和執行過程中出現的問題進行及時反饋，并提出相關的解決和處理措施，確保內部控制制度隨著企業發展不斷更新完善，確保內部控制執行效果。

篇6

[中圖分類號] G6422.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03

為了保持各專業教學的前沿性，及時了解國外相關專業的變化，在多數專業課程體系中都會安排介紹國外相應專業的課程。例如會計學專業會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業則安排《西方審計》等課程的學習。這些課程的設計，一方面能夠擴展學生視野，讓學生及時了解該專業國內外的發展狀況；另一方面，能夠提高學生對專業英語的掌握。但在實際教學過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計》教學存在的問題

（一）語言障礙

《西方審計》教學采用的是由美國學者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學指導委員會雙語教學推薦教材，也是審計教學界公認的一本介紹美國審計較好的教材，在國內使用廣泛。學習英文版教材，第一個難關就是語言問題，學生難以全面、準確地理解教材內容，難以使用英語準確表達所學知識，這加大了教學的難度。

（二）背景障礙

《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經濟等背景。該課程的學生并沒有系統學習過有關美國文化、社會、經濟等方面的知識，在理解美國審計準則的產生、發展、應用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準則的發展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準則較多，缺乏審計準則產生、發展的自然過程，這使得學生缺乏對審計準則產生與發展基礎的學習，進一步擴大了課程背景帶來的學習困難。

（三）思維邏輯障礙

美國等學者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習慣于國內教材編著邏輯的學生較難適應國外學者編著的教材。

針對上述問題，本文以教育心理學相關理論為基礎，采用比較教學法，構建一個“以學生為主體的比較式教學”框架，激發學生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學習障礙，以提高教學和學習效果。

二、相關研究現狀

（一）比較教學法的研究現狀

我國教育界對比較教學法進行了廣泛的研究，20世紀90年代就已有學者發表了有關比較教學法的文獻（頡愛民，1991）。從文獻來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學上，有少數涉及會計學課程，鮮有涉及審計專業課程的。在會計學課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學法在財務會計學教學中的應用進行了思考，認為在理論課教學上應用好比較教學法，利用比較找出異同點，幫助學生加深認識、掌握規律。隨后，該作者將該方法應用在了高職會計教學上。傅晶（2008）以新準則為切入點，介紹了比較教學法在財務會計教學上的應用。還有學者將比較教學法應用到了具體課程上。

（二）審計專業教學研究現狀

美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”（里查德·E.弗拉赫揚，1999），審計教學也應具有相同的目標。而我國目前審計教學的現狀是，現行審計教學是一種應試教育，與能力教育、實務操作嚴重脫節（陳梅花，1999）；傳統審計課堂教學存在的諸多問題使其難以適應21世紀對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計專業教學存在的問題，大量學者做出了積極探索，案例教學法受到了較多關注。何芹（2009）利用調查問卷法研究了審計案例教學的重要性、課時比例、教學效果和滿意程度，發現學生對該方法認可度較高，但效果較差。

除了案例教學法外，還有很多學者在其他方法上進行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務所”，深化審計教學改革和完善審計實驗室軟件建設，創新實踐性教學模式，優化教學體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學模式進行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學法的應用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機和網絡技術創新融入審計中教學，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學習模式引入本科審計教學中?？梢姡T多學者為提高審計教學效果作出了大量貢獻。

值得注意的是，雖然諸多學者在比較教學法和審計教學方法上進行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學法應用到審計教學中，特別是應用到《西方審計》教學改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業課程，與上述研究對象具有共性。因此，結合上述研究，本文認為以學生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進行比較教學，將是該門課程有效的教學方法。

三、比較教學法

比較教學法是在教學活動中將兩個或兩個以上對象加以聯系，對某一方面按照一定標準進行比較分析，從而加深對教學內容的認識和理解，進而提高學習效率，增強學習效果，提高教學質量的方法。比較教學法具有比較對象、比較標準、比較方法和比較結果四個要素。

比較教學法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據一定標準對同一方面或層次進行比較分析，得到比較結果的比較教學法?？v向比較法是對同一對象而言，對其不同發展階段或不同層次進行比較分析的教學方法。

比較教學法最重要的原則是可比性原則，即進行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標準也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標準應當是一樣的，不能針對不同對象采用不同標準，否則，將失去可比性。

根據比較教學法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎上，根據學生已學課程和現有知識架構為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進行研究?！段鞣綄徲嫛分饕榻B美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準則的編制借鑒了國際審計準則，而國際審計準則吸收了大量美國注冊會計師審計準則。可見，美國與我國注冊會計師審計在職業道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計》教學方法設計

原有的教學方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學法也是零散的、非系統的，不能給學生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學法能夠克服“滿堂灌”式教學方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學法應用中，任課教師應做好前期準備工作。首先，在課前教師應當深入分析《西方審計》教學大綱，明晰教學重點，并確定與之相關聯的知識點。然后，考查學生已掌握的相關知識理論，尤其是注冊會計師審計的學習情況，進而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎，構建出理論框架的比較模式和框架內各知識點的比較模式。根據比較的知識點，設計相應的問題，以引導學生學習。

在教學過程中，根據教授內容，概述中國注冊會計師審計中的有關內容，讓學生回憶起相關知識，對新課程的教授進行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設計好的問題，引發學生思考；并由學生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進行總結，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學法為學生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調動學生主觀能動性，提高遷移效率、增強遷移效果。

在教學后期，可以鼓勵學生將課上比較內容進行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產生的不同結果，進而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學生所學《西方審計》的知識，另一方面能夠培養學生的科研能力，為其以后發展奠定基礎。教師可根據學生論文寫作情況，選擇質量較高的論文不斷完善，推薦發表。論文的發表，將大幅提高學生自信心，激發學生學習興趣，產生內在動力，形成良性循環。

綜上，《西方審計》教學方法改革將涉及教學前期準備、教學過程和后期鞏固，比較教學法主要應用于前期準備和教學過程。教師首先要分析《西方審計》的教學目標和特點，然后從框架和內部知識點與《注冊會計師審計》相關知識點進行比較，設計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關知識點進行鋪墊，講授《西方審計》新內容，及時拋出已設計好的問題；由學生分組進行討論、制作PPT演講，最后由教師進行總結。課后，還可以比較的內容為切入點，撰寫相關論文，擇優推薦發表。

值得注意的是，在三個環節中，只有第一個環節由教師主導，其余兩個環節都是以學生為主導進行的。這能培養學生興趣，增強其信心，提高學習效果。

五、總結

《西方審計》課程在教學中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統的教學方法難以克服上述問題。但其與學生前導課程《注冊會計師審計》具有緊密的內部聯系，這就為比較教學法的應用提供了基礎。比較教學法是一種應用較為廣泛的教學方法，將其應用到《西方審計》的課程教學中，能夠克服上述問題，提高教學效果和學生的學習興趣，保證學習質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 頡愛民.比較教學法淺談[J].西北師大學報（社會科學版），1993（3）：73-74.

[2] 陸曉萍.對財務會計學比較教學法的思考[J].文教資料，2006（27）：49-50.

[3] 陸曉萍.比較教學法在高職會計教學中的應用分析[J].職業教育研究，2007（12）：94-95.

[4] 傅晶.新準則下財務會計教學的幾點體會[J].中等職業教育，2008（26）：46-48.

[5] 里查德·E.弗拉赫揚.美國會計教育改革與會計教育委員會[J].會計研究，1997（9）：20-22.

[6] 陳梅花.知識經濟時代與現行審計[J].審計研究，1999（5）：5.

[7] 葉雪芳.關于審計教學的幾點思考[J].審計研究，2001（3）：49-51.

[8] 何芹.案例教學法及其在審計教學中的應用分析[J].中國管理信息化，2009（17）：126-129.

[9] 趙敏，張鳳麗，李雅麗.模擬會計師事務所建設與審計實踐教學研究[J].科技信息（學術研究），2008（10）：64-65.

[10] 朱志紅，薛大維，任秀梅.體驗性教學模式在審計實踐教學中的應用[J].中國管理信息化，2011（6）：61.

[11] 劉曉波.基于項目導向視角的審計教學改革研究[J].中國注冊會計師，2011（9）：53-55.

篇7

本文系隴橋學院教學研究與改革項目：“審計課程實驗室教學設計”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月13日

審計學專業要培養具有扎實的會計、審計專業知識，熟練掌握企業會計實務（手工和計算機）操作技能、審計技能，既有一定會計、審計理論水平，又有較強動手能力的應用型人才。從1983年，南京審計學院在全國高校中第一個開辦審計學專業開始，至今不少財經類院校都開設了審計學專業。但是審計專業的課程是專業性，技術性很強的課程，高校的教師和學生們普遍認為審計學過于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計理論和實務是建立在精通會計知識基礎上的傳承教育，要求學生具有較全面的會計知識并熟悉業務流程，而學生普遍缺乏社會經驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計程序、崗位職能，審計技術等均缺乏感性認識；另一方面傳統的審計教學模式一直拘泥于紙上談兵.難以達到令人滿意的教學效果。所以，審計實驗教學要打破傳統的審計教學模式，成為訓練審計知識概念、培養審計基礎技能和審計創新能力的課程，而在審計專業教育中處于核心環節。

一、審計實驗教學的必要性

（一）審計專業學科建設的發展需要。隨著審計在經濟社會運行中重要性的提升，審計學專業教育受到社會廣泛地重視，越來越多的高校設置了審計專業。審計學科的可持續發展要求培養既具有豐富的理論知識又具有實踐技能的應用型審計人才。審計專業學科建設的發展不僅僅是在理論層面，更要體現在實踐創新中。所以，審計實驗教學是審計專業學科建設發展的內在需要。

（二）審計理論教學向實踐轉化的客觀要求。審計學科知識的系統性、理論的完整性、概念之間的邏輯結構等等，在課堂上，由老師來講解往往是枯燥乏味的，審計課堂的氣氛總是沉悶的。學生在理論教學中難以理解審計的相關知識。同時，審計是一個充滿大量職業判斷的過程，這種職業判斷有時似乎“只可意會不可言傳”。審計實驗教學以高度仿真的模擬實驗情景，培養學生審計專業知識能力，特別是培養審計職業判斷能力。所以，審計實驗教學是學生獲取審計知識能力的有效途徑，也是審計教學理論聯系實際的客觀需要。

（三）銜接社會就業的有效捷徑。信息化時代，知識更新速度加快，審計崗位對實踐能力的要求比其他專業更強。目前的教科書和案例教材，不僅數量不多，而且缺乏客觀業務依據，缺乏真實性，脫離生產實踐，在校的學生僅憑審計課堂學習是無法掌握審計的實際操作技術和方法的。利用審計實驗室進行實驗教學，讓學生有個比較直觀的認識，理論聯系實際地理解審計學的基本理論和方法，并通過審計實驗教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，真正實現應用型人才的培養目標。審計實驗教學將成為銜接社會就業的有效捷徑。

二、審計實驗教學困境分析

（一）審計實驗教學缺乏師資支持。審計實驗教學缺乏一支既有豐富的審計理論知識又有審計實踐經驗的師資隊伍。審計模擬實驗教學的實施要求審計教師具有一定的審計實踐經驗，熟悉新的會計、審計準則、稅法、經濟法等相關知識，同時具備較強的分析、應變能力。而目前各高校的審計教師絕大部分是從學校到學校，擔任的教學任務較單一，普遍缺乏實際工作經驗，與審計實驗教學模式所要求的復合型人才相距甚遠，無法形成一支既有豐富的審計理論知識又有一定審計實踐經驗的師資隊伍，為審計實驗教學模式的研究開發以及實施提供強有力的技術支持。

（二）審計實驗教學缺乏扎實的會計知識做鋪墊。國家對學科專業設置改革后，在大學的專業教育中，審計已被納入“大會計”專業教育的范疇。審計理論和實務必須建立在精通的會計知識基礎之上，要求學生具有較全面的會計知識并熟悉業務流程，而學生普遍缺乏經驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計更是缺乏感性認識。由于課時等因素限制，學生的會計知識不夠扎實，缺乏會計實踐經驗，致使審計實驗教學從某種程度上成為了“空中樓閣”。

（三）審計實驗教學的軟、硬件建設難度大。與會計模擬實驗教學相比，審計實驗教學涉及面廣，起步較晚。通常實驗教學中的實驗資料比較單一，而在現實經濟環境中實際實務操作相當復雜，這使得實驗教學與實際工作脫節。而實驗資料的設計難度大、投入人力、物力較多，相應的軟硬件的配備成本高，所以組織審計實驗教學的成本遠遠高于會計實驗教學。

（四）審計實驗教學中風險導向理念體現不足?，F代風險導向審計是一種基于戰略系統觀的審計新理念，從企業的宏觀層面著手，考慮其所處的經濟環境、行業狀況、經營目標、戰略和經營風險都將最終對會計報表產生重大影響。這種全新模式要求審計人員從更廣闊的視角，形成對被審計單位經營風險、財務風險的整體評價。而目前審計實驗教學普遍還是從制度基礎審計角度入手設計實驗環節，模擬審計流程，風險導向理念沒有充分體現。

三、審計實驗教學目標定位

有研究表明，工作中所需的知識在大學專業學習階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學習才能獲得。通過我們的教學實踐認為，審計實驗教學的目標不能單純定位在勝任審計工作上。在實際工作中，會計造假手段不斷推陳出新，會計舞弊行為越來越具有隱蔽性，所以，由于審計實驗的單純性和實際業務的復雜化，我們不能期待學生在校期間通過審計實驗就能熟練運用審計的技術方法，更甚至具備審計職業判斷的能力。

那么，審計實驗教學的目標定位在何處？首先，審計實驗教學通過設定實驗情景，指導學生從復雜的經營管理流程、財務和業務數據中，發現問題，培養學生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計實驗教學的目標定位一是通過審計實驗培養學生的數據信息加工能力；其次，審計實驗通過提供被審計單位基本情況、內部控制概況以及一定時期的會計報表、同期相關會計憑證、會計賬簿及其他相關會計資料，指導學生運用所學的會計、審計知識，來發現問題，并完成工作底稿，編制審計報告。通過審計實驗教學可以讓學生熟悉整個審計流程，初步建立審計職業判斷的思路。所以，審計實驗教學的目標定位是通過審計實驗搭建審計學習的基礎框架，使學生產生感性認識；再次，在審計實驗教學中，特別是在以審計小組的形式開展模擬教學的綜合實驗中，需要學生在審計小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計發現的基礎上出具審計報告，既培養了小組成員的團隊工作意識，也培養了學生的交流溝通能力。

綜上所述，審計實驗教學的目標定位，應當以能力培養為核心，貫穿人文教育，奠定審計工作的基礎知識，注重培養團隊意識和嚴謹細致的工作作風。

四、審計實驗教學課程設計思路

近幾年“大會計”專業的就業形勢經久不衰，審計專業需求也擠進了工商管理類專業排名的前十名之內。全國各大高校紛紛舉辦審計專業，目前開設審計學專業的國內本科院校有48所，但這與開設會計學專業的531所國內本科院校還是有很大差距的。目前大多數審計實驗教學的研究集中在《審計學》或相關單一課程的實驗教學設計。我們則力圖建立一套適應審計學專業的實驗教學課程體系，圍繞審計學專業的實驗教學提出一點設計思路。

由于各高校在落實審計人才培養目標的做法中各有特色，課程設計上也有差異，所以在此主要以我們現有的專業課程體系展開設計。從硬件上說，建立多媒體審計模擬實驗室是開展審計實驗教學的基礎條件之一。從審計專業實驗課程設計看，首先，為了夯實學生的會計專業知識，加大學生會計學相關課程的實驗力度的，為審計相關課程奠定基礎。其次，圍繞《審計學基礎》、《審計實務》、《計算機審計》等專業課程設置“嵌入式”實驗，貫穿風險導向審計理念，運用審計實驗軟件，開展計算機仿真模擬實驗教學，幫助學生掌握審計方法和審計程序。再次，設置《審計綜合實驗》課程，既安排手工模擬實驗，又結合計算機仿真實驗，使審計專業的學生通過動手操作，全方位多層次地感受審計實踐教學，起到專業融會貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強課外專業實踐，讓審計學專業的學生有走出去的機會，增強學生應用審計方法解決實際問題的能力。

主要參考文獻：

篇8

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統一組織的審計知識結構調整培訓班，比較系統地學習了《基礎會計》、《審計學原理》、《中級財務會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業基礎課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。

一是基礎要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業相關知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應工作需要。此次結構調整班即為面向不具備審計會計專業背景的人員開設，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業基礎。在會計專業的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經濟業務繁多的企業編制資產負債表，在一點一滴中不斷實現著基礎知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經濟往來關系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規、財政審計、金融審計、企業審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經驗豐富的署業務司領導擔任主講，讓我們在夯實基礎的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應審計領域的政策法規、業務知識、發展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業務相聯系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現這一目標，就需要我們充分發揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯系審計業務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統的方法加以構建整合，從而實現由點到面的提高。審計工作專業性強，內容復雜，業務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業務能力日益精進。

兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調整知識結構，不斷增強業務素養，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

篇9

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統一組織的審計知識結構調整培訓班，比較系統地學習了《基礎會計》、《審計學原理》、《中級財務會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業基礎課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。

一是基礎要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業相關知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應工作需要。此次結構調整班即為面向不具備審計會計專業背景的人員開設，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業基礎。在會計專業的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經濟業務繁多的企業編制資產負債表，在一點一滴中不斷實現著基礎知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經濟往來關系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規、財政審計、金融審計、企業審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經驗豐富的署業務司領導擔任主講，讓我們在夯實基礎的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應審計領域的政策法規、業務知識、發展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業務相聯系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現這一目標，就需要我們充分發揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯系審計業務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統的方法加以構建整合，從而實現由點到面的提高。審計工作專業性強，內容復雜，業務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業務能力日益精進。

兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調整知識結構，不斷增強業務素養，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

篇10

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業的核心課程之一，通常開設于其他專業課程之后，該門課程集財務會計、財務管理、稅法、經濟法、報表分析等幾門主干課程的學科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進行回顧、總結、復習，并結合所學到的審計理論知識，解決實際問題。

對于高職院校會計專業的學生來講，學習審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復習與審計業務相關的專業課程；第二，不但能夠進行會計核算，還能夠進行會計業務的核查；第三，培養專業感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學過程中，應該本著“理論夠用，強調實踐”的原則，突出其專業性及應用性強的特點，在學習過程中要進行大量的實踐訓練，使學生真正具備審計人員的專業素質，從而能夠解決工作中的實際問題。

會計專業是很多高職院校的熱點專業，生源穩定，人才培養模式日益成熟，在會計專業人才培養方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業核心課之一的審計課程，在實踐教學方面的改進卻乏善可陳，在強調工學結合、強化專業技能的高職院校人才培養理念下，審計課程在實踐教學方面沒有形成與之相適應的教學模式，這就使得我們培養出來的學生無法體現高職院校學生高素質技能型的優勢，在面對審計業務時常常無所適從，審計課程的教學沒有達到預期效果。因此，對審計課程實踐教學出現的問題進行深入細致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學模式的創新顯得尤為迫切。

1 審計課程實踐教學中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學目標定位不合理

審計課程涉及到的專業領域更強調對專業知識掌握的綜合性、應用性，屬于一種較高層次的領域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應具備更為高深的理論知識，更強的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學目標定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業循環業務審計的基本技能，還應該具備執行企業主要審計業務的能力，對于高職高專學生而言，這樣的教學目標定位偏高，以這樣的教學目標組織教學工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓練分散。

定位審計教學目標必須基于高職高專院校審計課程教學基本目標、教學特點與規律、教學受體的考慮，才能正確認識與把握高職高專院校審計課程教學的本質。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領域層次較高，需要的人才素質較高，但是具體審計業務處理時需要不同職業能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業培養的人才層次而言，其培養目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。相應的，在理論與實踐課程設置方面也應該圍繞教學目標進行。

1.2 教學方式單一

審計教材大多理論性較強，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導審計實際業務處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環節。此外，在審計課程的學習過程中會涉及前期學過的多門專業課程，需要回顧、總結、綜合理解的內容也較多，而大多數學生原本相關學科基礎不是十分扎實，到了學習審計這一學期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內容方面不重視審計理論同審計實踐的結合，不注重引導學生對前期知識點的回顧，也缺乏相應的實例幫助學生理解相關理論，一味照本宣科，那么勢必會使學生喪失對審計課程的學習興趣，嚴重影響學生學習的主動性，最終導致他們缺少獨立思考的能力和動手能力。