高中化學教學反思模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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教學反思也稱為"反思性教學"，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思索與修正，將"學會教學"與"學會學習"結合起來。從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程；當前，新頒布的《普通高中國家化學課程標準（實驗）》（以下簡稱"新課標"，）它以實施素質教育，促進學生的全面發展為宗旨，把培養學生的綜合能力作為主要目標，以下本人就根據"新課標"要求及其教學理念，依據化學學科特點，結合我國目前化學教育教學現狀和要求，從自身教學實踐出發，談談如何在高中化學教學中進行教學反思。

高中化學教學中要求反思的層面有很多，本人認為主要從以下四個方面進行教學反思：

一是教學理念上反思："新課標"要教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生能力的培養，注重學生情感、態度、價值觀的形成。因而要求教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，因而本人在教學中注重促進學生學會自主學習，合作學習，探究學習。如在《氯水》這部分內容教學時，我課前布置學生按學習小組制定探究設計內容，課堂教學中也安排按學習小組進行探究實驗分析的環節，使學生既動手又動腦，既預測又體驗，既觀察又思考，讓學生充分體驗探究的樂趣和學習的全過程，學生成為了教學活動的主人，它們的學習熱情空前高漲，學生的各種能力在學習過程中不斷被發現和發展。又如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時，我先引導學生共同分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數的變化，然后自主思考與無機化學氧化還原反應實質的統一性，這樣使學生真正理解了為什么在有機化學反應中得氫是還原、得氧被氧化，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養了學生的科學素養和創新思維習慣，重視學生的可持續發展，培養了他們終生學習能力。

二是教學過程的反思：教學過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以"新課標"的理念為指導，改進教法，優化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質；至于課后思則是教學過程中最常見、內容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有"課時思"即一堂課下來就進行總結思考，寫好教學日記，這對第一輪高中教學最為重要；再有為"周后思"或"單元思"也就是一周下來或一個單元講完后進行反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；接著為"月后思"對一個月的教學活動進行梳理，為教學承前啟后作必要準備；最后是"期中思"或"期末思"，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學生座談等形式對教學進行完整的整合思考；當然還有時間跨度更長的一個學年甚至于一屆教學的宏觀反思，對于宏觀反思本人認為要注意與時俱進，使自身教學經驗與"新課標"要求進行完美的結合，從而達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"境界。

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【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0134-01

1 引言

化學實驗教學是學習化學這門課程的重要組成部分，在我國高中化學實驗教學中，十分重視和強調化學這門課程中課本中的知識與實驗操作相結合，強調老師的教與學生的學，學生通過重復老師的操作過程來增強知識點的記憶。因此，卻忽略了在目前的素質教育中所提倡的獨立思考能力，邏輯思維能力和實際動手能力的培養與形成。針對當前實行的課程改革，要重復提高化學實驗教學在化學這門課程教學中的重要性，因此，對中學化學實驗教學進行深刻的反思是十分必要的。

2 鼓勵學生動手實驗，進行探究式教學

在傳統的教學模式中，化學實驗教學的模式是固定的，通過老師按照教程在課堂上傳遞知識，然后在實驗室向同學們演示實驗，學生通過觀察，再通過重復老師所做的實驗來強化所學到的知識，最后進行實驗總結。這樣的教學模式雖然在過去取得了一定的成效，但將重點放在了知識點的背誦上，缺乏對學生動手能力及獨立思考能力的培養，在教學過程中，忽視了學生的地位。

當前的化學實驗課程教學則需要學生積極動手，將老師的角色淡化，從主導地位中撤出，老師的職責重在引導，而不是手把手的教學。同時，應鼓勵師生之間，同學之間的探討與合作。這就要求老師改變過去的觀念，在化學實驗教學中，還原實驗中本身具有的探究性這一特質，使學生能夠利用所學的知識進行探究性的實驗。這樣不僅能夠增強學生對于知識點的掌握，同時也能夠使學生的獨立思考能力，動手能力得到進一步的增強。

3 提高實驗操作成功率，增強學生的學習樂趣

相對與枯燥的課本學習來說，學生其實比較偏愛操作實驗，但有由于實驗的操作具有一定的難度，因此，實驗并不是次次都能成功。而成功的實驗則需要扎實的基本功，如掌握課本中的重要知識點和科學規范的基本實驗操作步驟。這兩項的學習中，一旦有一樣掌握不是很好，則會造成實驗操作上的錯誤，造成實驗失敗，同時也影響了學生的實驗興趣。在這一點上，老師應該進行反思，如何才能提高實驗的成功率以提高學生的實驗興趣呢？

因此，教師應該重視學生的基本實驗操作技能的訓練，不厭其煩的講解和演示，如實驗設備的連接準則，實驗儀器操作的規章制度等，應反復說明，讓學生能夠將這些技巧融會貫通，同時在講解中，可以讓學生參與互動，以提高其參與感，增強其學習的興趣。

4 設計綠色化學實驗，強調環境保護意識

在化學實驗操作中，其反應后的廢棄物如隨意排放，則會對環境造成污染，同時在化學實驗教學中，也要注重對環境保護的宣傳教育，旨在培養學生的環保意識。因此，在科學發展觀的指導下，綠色化學實驗應運而生。綠色化學實驗是指通過設計實驗的操作步驟或者利用多個實驗的結合，將最終反應物的污染能力降低的一種對環境低污染，負面作用小的化學實驗。

在化學實驗中，難免會制備一些如二氧化硫、氯氣等有毒氣體，例如在操作銅與濃硫酸的反應實驗時，其產生的二氧化硫氣體會污染實驗室環境，直接影響到操作者的身體健康。因此可以通過一些列實驗設計，將有害氣體進行相應的處理，以減少有害氣體對學生和環境造成的危害。同時在設計綠色實驗時，可以利用探究式教學，教師與學生互動，共同探討如何處理在實驗中產生的有害氣體。在設計綠色化學實驗中，可以采取以下幾種方式，如酸性的產物，可以用堿性液體來吸收中和。同樣，堿性物質也可以利用酸性液體來吸收中和去除其危害性。實驗中產生的有毒有害物質，可以利用化學反應，將其轉化為沉淀物或者是可溶物等等。這樣，既可以使學生更加掌握化學反應原理也減輕了有害物質對環境的污染和對操作者自身的危害。

篇3

新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，為我們的課程增添時代的源泉和生活的活力。在當前高中新課改背景下，要培養學生分析問題、解決問題的能力，對教師來說，首先就是要激發學生的學習興趣，打造“有效課堂”。而“有效”就是問題的關鍵所在。根據認知理論的知識學生的最近發展區恰好就是他所接觸到的生活，從生活現象入手，引導學生從社會生活中獲取化學知識，活化化學知識，實施生活化教學，我們的課堂將充滿更多的活力，也將更好地促進學生的全面發展。下面就是自身教學實踐的一些做法和認識：

一、生活化教學的實施策略

生活化教學是指基于學生已有知識和生活經驗，關注生活、社會、科學中的各種現象，利用各種資源精心設計教學環節，引導學生通過探究、合作等方式理解化學知識，提高科學素養，運用化學知識分析、解決實際問題的教學過程。

1.從生活現象引入，激發學生學習的興趣

高中學生的大腦已不是一張白紙，在學習化學前他們已經具備了一定的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。因此，將化學知識與生活建立緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐是很重要的。如原電池原理的學習中，利用一位患者安裝了金牙和鋼牙兩顆相鄰的假牙，結果出現了心慌等一系列的病癥，經檢查是體內形成了干擾電流所導致的，引起學生的好奇從而引入新課，并引導學生最終找出該患者的解決辦法。從實踐效果來看這節課學生的參與度和積極性都比較高，取得了不錯的教學效果。

2.從情境創設著手，在教學過程開展生活化教學。用時事新聞、電視廣告等創設問題情境，時事新聞里面蘊含著許多的化學知識。而將報刊雜志和廣播電視、互聯網等新聞媒體中與學科知識有關的內容設計成問題情境，可以使學生將所學知識和社會密切地聯系起來，可增加形象感和人文性。化學課也不再枯燥乏味，課堂也總是充滿生機與活力。

在講硫酸的時候，剛好遇到了報紙上報道某地的一輛運送硫酸的罐車側翻，消防隊員采取了一系列處理措施，結合事發現場的現象讓學生分析為什么會這樣，同時讓學生分析消防隊員的這么做的合理原因是什么，這樣學習使得學生很越容易參與進來，也有興趣參與進來。

因此，筆者認為只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并運用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。

二、實施生活化教學的思考

1.生活化教學的素材需要開發整理

新課標和教材已經規定了教學內容的范圍，但是生活中的化學可能還牽扯到其他學科的知識，這就需要教師要與其他學科的教師相互協作，擴大自己的知識面，選擇合適的教學資源，采用合適的教學方法，將生活化教學推向整體化和系統化。

2.高中化學課不應只是生活化的化學

高中化學學科，其知識本身就是生活經驗的積淀與抽象，在課堂教學中，教師的使命就是讓學生理解與接受學科知識。但生活經驗雖然更容易被學生理解，但它并不能轉存到學生的知識結構之中，則學生還是不能在日常生活環境中真正走近化學。因此，高中化學知識生活化并不是教學的全部，它只是教學活動其中一個步驟而已，教師在將化學生活化的同時，還需要進一步推進與完善學生生活學科化的過程，即在學生理解與掌握的基礎上，再讓學生重新建構和儲存以生活經驗形態存在的學科知識。這種情況下，學生才會真正地做到將知識源于生活，又高于生活，真正實現學生“熱愛化學，學習化學，運用化學”。

總之，化學知識是從生活中來，化學教學應回到生活中去。將生活中化學引入高中化學教學的形式是多樣的，可以從生活中的問題引入，也可以將化學向生活拓展延伸;可以在學校的小課堂，也可以是社會大課堂。生活中蘊藏著巨大的課程資源，只要認真挖掘生活中的化學素材，通過有效形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學生學習化學的欲望，激發學生的創造性思維。化學教學的“生活化”，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體，使學生真正將其身心投入到化學學習中

參考文獻

[1]鄭挺誼，李華．生活化教學：高中化學新課程的價值回歸與應然選擇[J].通化師范學院學報

[2]陳景娟．淺談由生活經驗導入高中化學新課[J].寧德師專學報(自然科學版)

篇4

在高中階段的學習中，化學是一門非常關鍵的基礎學科，不過，很多學生都覺得化學知識相當難學，想要取得學習的進步十分困難。和其它科目對比的話，化學有著強烈的自身特色，而且也確實有許多難點。因此，高中化學教師在教學的過程中，不但要讓學生了解化學學科的特色，還要讓他們明白為什么化學會難學、哪里難學；在此基礎上，要結合化學的學科特色，引導學生學會怎樣學習化學知識，這可以幫助他們建立學習的信心，從而獲得更好的學習收效與更理想的考試成績。

一、反思學生

高中化學教學中，學生是當仁不讓的主體，是課堂絕對的主角。因為處于好奇心非常強烈的年紀，所以高中生總有很多靈光一閃的新想法，化學教師對于學生提出的新想法應該給予肯定與表揚，這樣不但能夠將學生的新想法向其他同學傳播與推廣，還能增強學生的學習自信。另外，有些富于創意的新想法也是對教師教學的有益補充，能夠為化學教師提供教學的新思路，從而令教學更加完善。

只有真正了解學生，才能找到最適合他們的教學方式。就好像根雕藝術家拿到一個樹根的時候，他絕對不會急急忙忙的就開始雕刻，而是要仔細揣摩這個樹根與什么比較神似、它的形態比較適合什么風格、存在哪些結構上的不足等，之后才會慢慢的精雕細琢出一件完美的作品。教學也是一樣的，教師在面對學生的時候，也要先認真的分析與反思，之后再采取富于針對性的教學，提升教學的實際效率。因此，高中化學教師應認真了解學生的具體情況，分析他們的化學基礎、學習能力、理解能力以及學習習慣等，基于這些信息，找出最適合他們的教學方法。

二、反思教學內容

對于高中化學教師來說，反思教學內容是上課之前的重要工作，因為教學內容不管是在形式上還是在具體內容上都包含著極其豐富的內涵，只是熟悉這些并不足夠，教師必須深刻反思的細節還有很多，這也正是每個教師對相同的知識點都有自己獨到見解，進行的教學過程完全不同的原因。傳統的教學理念認為，教材是教師教學的最重要依據，是學科教學的根本；可是，新課程標準倡導的是，教材所扮演的角色就是教師教學以及學生學習的一項關鍵資源而已，絕不是唯一的、僅有的資源，教材再也不是教師一切教學活動的絕對權威引導文本，而是一種教學的參考以及知識提示載體，是向學生提供學習資料的教學資源；另外，高中化學教師不但是重要的教材參考者，也是重要的教材完善者。這次課改中提出的一些全新教學理念以及方法仍然處于試行的階段，帶有一定的實驗性，因此很多東西都不是成型的定論，更不是具有規范性質的教學新要求，教師完全可以對其提出質疑，并通過自己的實際教學找出具體的改進與完善方法。所以，高中化學教師在充分利用教材中有用資源的同時，應該在自己的教學反思中單獨設立一個專題，記錄教材中存在的不足與疏漏，這樣不但能夠改善教學中存在的問題，還能為教材的增補與完善提供有益的建議。

三、反思教學模式

教學過程中教師實際運用的教學模式千差萬別，不過，每種模式都有自己的優勢，同時也有自己的欠缺與不足，有人推崇更加多元化的教學模式，有人推崇更加專注化的教學模式，因此，并沒有一個統一的最佳模式。不過，只要是科學的教學模式，教師能夠運用得當的話，都會有不錯的教學收效；不過，不管采取什么樣的教學模式，都會在一定程度上限制了教師的教學水平發揮，因為具體的教學內容并不相同，而且學生的實際情況以及學校的具體教學環境也存在很大差異，如果期待簡單的套用了哪些教學模式就能解決教學中的所有問題，未免有些異想天開。高中化學教師教學的時候，一定不可以限制于某些模式之下，而是應該以教學內容為中心，靈活結合多種有效的教學方法，將學生帶入神秘的化學世界。我在為學生進行例題講解的時候，基本上都會先將自己的大腦放空，然后和學生一起思考，一起研究題目設計的意義以及考查的知識點，一起研究解題的方法，一起找出最終的答案。在不影響教學的前提下，我們可以讓自己的教學風格獨特、方法新穎，充分體現素質教育的精神，將刻板枯燥的教學變得生動精彩。

四、反思課堂教學

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反思是中華民族的優良傳統，我國自古就較早提到了人要學會反思。荀子在《勸學篇》里面曾經說道：“君子博學而日參省乎己”，荀子提倡通過每日自省吾身，也即反思自己，來達到“則知明而無過矣”。英國教育家洛克也認為”反思是獲得觀念的心靈的反觀自照，在這些理智向著知識的推進即是反思”。20世紀90年代，反思性教學在我國掀起了熱潮。

一、反思與反思性教學

所謂反思，是指立足于自我之外去批判地考察自己的行動及情境的一種能力。在化學教學中，實行反思性教學可以把曾經的理論聯系起來分析自己的教學，并且有針對性地評價自己教學的有效性。反思性學習是相對于反思性教學而言，是從學生的角度，關注學生學習的質量與效果，為培養學生的素養發展很有幫助。

反思教學的特點是自主性、合理性和情境性。現代社會尤其強調要把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主體。高中化學教學中，同樣需要尊重學生在學習中的主體作用。讓學生在學習中有自主性。反思性教學特點的合理性指的是教師和學生在反思中一定要尊重當時的時間、地點、情境及當時的心理狀態做出相應理性的科學合理的分析，而不是脫離實際的想當然。因為，只有科學合理的分析，才能讓我們的反思起到真正的效果，才能讓所經歷過的事情變成有用的經驗，為今后的教學實踐提供有效的幫助。反思性教學的情境性強調的是，不論什么事情發生的什么結果都和當時情境和提供的條件有關。我們在反思一件事情的時候，尤其要考慮到當時所存在的環境。在高中化學實驗教學中往往會出現這樣的情況。教師嚴格按照書上的程序做實驗，結果實驗的結果跟書上例題實驗有差異。對應這種情況的反思，我們就要嚴格考察當時做實驗的每個環境，哪怕是當時空氣的濕度也是應該考慮的一個很重要的因素。反思教學的情境性就嚴格強調了這點。反思需要考慮到事件發生的當時的情境。

二、反思教學的三種形式

1、診斷性反思。診斷性反思指的是在學生學習化學知識之前，教師通過提問、練習題、實驗等方式，診斷一下學生的化學知識儲備、化學學習習慣、化學知識結構的構成。通過對學生學習的診斷，教師可以對準下藥，有的放矢，幫助學生糾正不良的化學學習思維和習慣，擴充化學知識儲備。

2、形成性反思。形成性反思是指學校學習過程中，教師為了改進自己的化學教學而進行的反思。形成性反思，強調教師關注學生學習過程的指導和改進，強調教師要對課堂信息的及時監控和調整。監控和調整化學課堂教學中，學生的學習狀態、學生對知識把握程度，包括學生做實驗時的實踐能力程度。

3、總結性反思。總結性反思強調每次教學完畢后，教師要對整個教學的準備、教學設計、教學施展、教學的結果進行一次全方位的反思，并且根據教學后教學任務完成的好壞有針對性地總結一些經驗。這些經驗包括促進教學效果良好的原因和導致教學效果很差的原因。總結性反思可以是對一堂化學課堂的總結，也可以是對一段時間的化學教學的總結。

三、高中化學反思性教學實踐

我在高中化學教學中，比較注重運用三種反思教學形式。對所任教的高中化學課程進行反思。

1、課前診斷性反思中注重教學目標的設定。課前診斷性反思教學除了通過提問，練習題等方式了解學生的學習情況。教師還應該針對所了解的情況，對應課堂教學目標有準確地設定。根據學生的現有學習狀態制定有效的教學目標。例如，教學目標如何才能把學生的能力和興趣的培養揉合在一起。對于學習興趣不濃厚的班級，尤其在教學目標中多加一些和現實生活緊密聯系的實驗，讓學生對學習化學產生興趣。對于學習態度和學習習慣都很好的班級，我會在教學目標中增強能力目標的分量，讓學生能獲得更多能力的提升。例如：在《金屬的化學性質》這一課，我為了提高學生們的教學興趣，我就通過人類社會中，各種金屬對社會的促進所產生的作用為出發點，讓學生對各種金屬產生濃厚的興趣，通過教師的一一講解，學生們不僅僅了解了各種金屬，還在金屬資料收集活動中，學會了勇于探索，積極合作等精神。

2、在課堂教學過程中，注重對學生的思維的關注。高中化學教學中，對學生思維的連貫性有較高的要求，稍微不注意，學生就跟不上課堂教學進度。作為一個優秀得化學教師，必須懂得要在課堂教學中把握住學生的思維過程。讓學生的思維緊緊圍繞教師的課堂教學。教學實踐中如何做到呢？例如在講《金屬的化學性質》時，在讓學生比較鈉、鋁、鐵金屬活動性時，首先回憶初中學過的金屬活動順序表，這樣就能使學生很快理解這些金屬和氧氣發生化學反應的條件及生成物。所以，在高中知識的傳授時，我們要注意知識與知識之間的聯系，發現知識與知識之間的關系。又例如，初中化學中氧化還原反應是指得氧失氧的反應，而在高中化學中氧化還原反應不再是局限于得氧失氧的反應，而是從得氧失氧的反應中找出更深刻的規律，應中氧元素和另一參加反應的元素化合價變化情況，而在高中化學的課程中雖然沒有氧氣參加的反應，但是只要參加反應的元素化合價有變化，就是氧化還原反應"并局限于初中的氧化還原反應只有得氧失氧才是"高中課程中的概念更全面具有普遍性。所以高中化學課堂教學更應該注重教學過程中對學生思維狀態的反思和把握。

3、在實驗中，注重培養學生的反思學習能力。教學反思和學生學習的反思是反思教學中的兩個方面。教師的反思教學要求教師在教學過程中，通過各種方式培養學生會反思的能力。高中化學課堂教學中，通過實驗來對學生進行反思教學尤為有效。例如：2001年7月7日，廣州市珠江河段上驚現神秘水雷，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發生劇烈爆炸，己漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停地冒著氣泡"十時多突然從鐵桶內躥出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。沒想到水里的東西也能著火爆炸"？不僅是市民們會有這個奇怪的想法，學生們也有。當我把這個案例引入課堂的時候，同學們都非常好奇，非常想知道答案。這為我接下來講《金屬鈉的性質》做好了很好的鋪墊。隨即，我與同學們一起做了一個鈉在水中燃燒的實驗，同學們恍然大悟。

化學反思性學習實踐表明：化學教師的反思應該成為一個習慣，教師更應該考慮到反思性教學的成效，教師的反思要注意與學生的反思同步進行，甚至要求著力解決的是學生要學會改變以往的學習思維模式：在反思中學會學習，在反思中提升自己的學習理念，從而讓學生從被動學習轉變為主動學習。

【參考文獻】

[1]熊川武.反思生教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999：27，45，3，47-49.

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一、如何進行高中化學課的教學反思呢？

高中化學課的教學反思要求化學教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。首先，高中化學教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢，查不足，改正缺點，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補短，才能讓自己的教學實踐日趨完善，才能有力提高自己化學教學的有效性。其次，高中化學教師還要善于反思他人。化學教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網絡中觀看同行的教學實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。可以通過聽名師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點，并將其應用到自己的教學實際，這樣也能起到提高化學教學有效性的目的。再次，化學教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學教師切不可閉關自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學設計的依據、教學過程的創新、教育理念的界定、教學手段的選擇、教學方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補短，從而提升自己的教學水平，達到提高自己化學課教學有效性的目的。

二、高中化學課應對哪些內容進行教學反思呢？

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。

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2、反思的特點和意義。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是學生自己建構知識意義的過程,該過程是學生的主動行為,是無法由他人來代替的。學生的發展也不是簡單被動地接受他人的經驗和知識,而是要把從外部獲得的知識內化為自己的身心,從而形成一種穩定的內在個性心理品質。學生的學習和發展都離不開學生主動建構知識的意義,把外部知識內化為自身的經驗,要實現這樣的建構和內化,反思是一種最好的途徑。首先,反思總是指向自我的,反思是自我反思。在反思的過程中,自我既是反思的對象,又是反思的承擔者。因此,進行反思性學習能充分體現學生在學習中的主體地位,改變學生被動的學習狀態,實現自主性學習。其次,反思的過程就是建構的過程,反思實現個體對外部信息的內化。沒有反思,學習只是一種對知識的簡單的轉移和復制,不會獲得知識的個人意義。只有通過反思,學習者才能把新知識納入到原有的認知結構中,.使認知結構得以豐富和發展,生成新知識對學習者的個人意義,外部信息最終內化為學習者自身素質的一部分。可見,反思是一種建立在自主基礎上的自我建構,能有效地促進學生的自我發展和完善。可以說,沒有反思,就沒有學生的進步;沒有反思,就沒有學生的成長;沒有反思,就沒有學生的發展。進行反思性學習是促進學生自身發展的必由之路。

3、培養學生的反思性學習能力

(1)在復習中建立問題檔案,引導學生在質疑中反思性學習。在化學學習過程中,許多學生學習深入不進去,一個重要的原因就是在學習中不善于發現并總結問題。為培養學生的問題意識,把學生的思維不斷引向深入,教師在教學中引導學生嘗試建立問題檔案,把問題變成一種誘惑力、吸引力,要求學生把在復習時出現的問題記錄下來,把聽課時的疑問記錄下來,把課后反思中的疑惑記錄下來,使學生在質疑中進行內省與自我矯正,進而學會學習。

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新課程改革強調以學生為主體，引導學生在教師的指導下進行自主學習、合作學習和探究學習。在化學課堂教學中，適時、合理地創設教學情境，能促進學生主動參與學習，激發興趣、建構知識、訓練技能、內化情感。

一、高中化學情境教學的必要性

1.情境教學是新課程改革的必然要求

《普通高中化學課程標準》提出：“教師要從學生已有的生活、知識、興趣出發，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動。”可見，創設有效的教學情境是新課程改革的必然要求。

2.情境教學是激發學生學習興趣的有效途徑

從學生的生活出發創設教學情境，能引導學生身臨其境，促進學生由境生情，激發學生由情促學，主動內化知識。所以，教師要對教材再創造，精心組織各種有效教學資源，貼近生活選擇情境素材，使知識學習處于學生的最近發展區內，激發學生的求知欲，喚起學生的認知經驗，引導學生自主探究問題。

3.情境教學是實現三維教學目標的保證

新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，情境教學能充分揭示學習材料的內涵，幫助學生理解和消化，引導和促進學生思維，激發學生產生聯想，達到內化新知，掌握技能，體驗內涵的目標。

二、高中化學情境教學的實踐與反思

1.聯系生活實際創設教學情境

在化學教學中，聯系生產、生活的情境，如一些熟悉的生活場景、一個生動的自然現象、一個有趣的化學故事，都可讓學生感到化學就在我們身邊。

【案例1】蘇教版必修2《分子間作用力》

[情境創設]同學們都有這樣的經歷，夏天從游泳池剛上岸時會感覺比較冷。這是為什么？

[學生活動]在這個過程中水從液態變成氣態，汽化吸熱。

[教師提問]在水汽化過程中，水分子微粒間距離發生了什么變化？

[學生討論]在水汽化過程中，水分子微粒間距離增大了。

[教師再問]那為什么會感到冷？

[學生討論]水汽化過程中會吸熱，水分子間距離增大，吸收的熱量用來克服分子間的作用力。

【反思】聯系學生生活實際來創設教學情境，能使學生先取得感性認識，再上升到理性學習，這符合教育認知規律，能激發學生學習興趣，進行有意義的學習。這種學習過程能使學生真切地感到學習化學能解決實際問題，從而促進學生去主動探究新知識，補充和完善自己的認知結構，使每位學生都能在原有基礎上有所發展。

2.利用已有知識創設教學情境

教學實踐證明，分析新舊知識間的聯系和區別，從學生已有的知識經驗出發來創設教學情境，能有效促進新知識的內化。

【案例2】蘇教版必修1《氯氣的實驗室制備》

[情境創設]回憶初中學習過的實驗室制取O2、CO2、H2的發生裝置，并討論選擇依據。

[學生活動]制取O2的反應類型：固體+固體氣體，制取H2、CO2的反應類型：固體+液體氣體。

[情境再創]實驗室制氯氣需要采用哪些儀器裝置呢？

[教師提示]實驗室制氯氣的化學方程式：MnO2+4HCl（濃）= MnCl2+Cl2+2H2O

[學生活動]從反應類型：固體+液體氣體，得出所需儀器：圓底燒瓶、酒精燈、分液漏斗、石棉網。

[教師提問]利用上述裝置收集到的氯氣是否純凈？若不純，怎樣除雜？怎樣收集？

[教師提示]聯系學過的凈化氣體的方法。

[學生活動]根據反應原理、原料分析，畫出裝置圖。

【反思】根據建構主義學習理論，學習者對當前信息的理解需要以原有知識經驗為基礎，同時個體需要依據新經驗對原有經驗做出調整和改造，即同化和順應的統一。

3.激起認知沖突創設教學情境

學生在學習新知時，往往會受原有知識經驗或思維定勢的影響，從而可能導致錯誤。通過創設認知沖突的教學情境，使學生產生“情理之中，意料之外”的深切感受，加深對知識的理解。

【案例3】蘇教版必修1《鈉的性質》

[情境創設]在金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面。請同學們寫出鈉和氯化銅溶液反應的方程式。

[學生書寫]學生大都認為鈉把銅置換出來了。

[學生實驗]結果：鈉和氯化銅溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。

【反思】激起認知沖突創設教學情境,能引起學生強烈的探究興趣和學習愿望，通過學生實驗得出的“出乎意料”的實驗結果又會在學生感到無比驚訝后，不但有效糾正了學生原有的錯誤認知，打破了原有的思維定勢，而且促進了正確認知的重新建構，加深了知識的印象，提高了分析問題、解決問題的能力，達到了學會學習的目標。

4.講述化學故事創設教學情境

故事形象生動，引人入勝。通過故事創設情境，能使學生產生懸念，促進積極思考。

【案例4】蘇教版必修1《從鋁土礦到鋁合金》

[情境創設]故事發生在羅馬帝國，群臣為討好皇帝，紛紛獻上貴重禮品。在眾多禮品中有一只杯子吸引了皇帝的目光。它質量很輕，閃閃發光。皇帝問：你是從哪提煉來的？寵臣答道：尊敬的皇上，這種金屬是我從粘土中提煉出來的，據我所知，它從不生銹。“永不生銹”“很輕”“從粘土中提煉出來”皇帝發現了一個可怕的事實：這種技術一旦傳播開來，羅馬帝國將陷入極度的動蕩中。因為粘土隨處可見，奴隸一旦掌握該技術，后果不堪設想。皇帝隨即宣布，將此人斬首示眾。

【反思】短短的一個故事，激起了學生無限的遐想和豐富的情感。學生在很快明白該課學習內容的同時，無不為統治者的殘忍而憤恨，無不為科學獻身者的精神而感動。這正是新課程標準要求的融入情感態度價值觀的教育。

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中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0060-02

隨著新課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師深刻體會到教學法的重要作用。對于反思性教學這一概念的理解，熊川武教授認為：教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning to teach）”與“學會學習（learning to learn）”統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。河北省實施新課程三年以來，高中化學教師普遍具有了教學反思的能力，不論是對教學理念的反思，還是對課堂教學的反思，甚至到課后回顧反思，都做得比較充分，提高了自己的專業素養。如何將反思滲透到學生的學習過程中，用以提高學生在化學學習中的思維能力，是廣大高中化學教師當前需要解決的問題。反思不僅僅是對化學學習一般性的回顧、重復，而且也是對化學中所涉及的知識、思路、策略等的深究，這對訓練學生思維、優化學生的思維品質、形成有效的學習方法極為有效。在人教版高中化學必修一的教學過程中，本人試圖從概念教學和元素化合物的教學中嘗試尋求突破，培養學生運用反思提升化學學習興趣，提高化學學習能力。

一、反思在化學概念教學中的應用

化學概念是人類對自然界中眾多化學事物及其變化的本質屬性進行深入分析、抽象、概括的結果，有高度的概括性，化學概念的形成和建立有助于人類對化學事實、現象的觀察和理解。化學概念的教學是高中化學教學的重要任務之一，是提高學生化學素養的基礎，要求學生掌握化學基本概念，并運用化學基本概念認識化學物質及其變化，這樣才能使學生對化學知識的學習不僅知其然，而且知其之所以然，提高思維能力。

在高一化學的概念教學中，學生已有的概念對新概念的深化發展主要是順應過程，要在一定的情境中通過學生主動建構而將新的更科學的概念納入到已有的認知圖式中。而學生已有的不具有普遍適用性的概念對新的科學概念的習得一般起到前攝抑制的消極作用，不容易發展成科學的概念。如離子反應的教學，在高二測試時，還有學生局限于復分解反應發生的條件，即“有沉淀、氣體或水生成”。要消除這種不良影響，需要通過獲得新的直觀事實或經驗來消除舊概念的消極影響，我們設計圖1所示的簡單流程來實現。

離子反應（復分解型）條件的教學是對初中復分解反應條件的深化，同時也是化學反應原理中鹽類水解的基礎，特別是要將學生已有的復分解條件“生成水”轉變成“生成弱電解質”。

“離子反應條件”教學片段設計如下：講授過離子方程式書寫步驟后，學生練習、體驗、掌握離子方程式的書寫；同時為后續離子反應條件和離子方程式意義的教學提供化學反應基礎。學生一定會認為H+和CH3COO-不能反應。此時調動學生已有的認知經驗。設計實驗：在2支試管中分別取稀鹽酸（0.01mol/L）樣品少量，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上；再分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體，振蕩后再分別用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上。觀察顏色變化。分析并得出CH3COO-和H+發生了反應的事實。通過實驗引發認知沖突，從宏觀角度認識已有復分解反應條件的概念不能解釋新的實驗事實，激發學生進一步求知的欲望；同時也是概念深化發展的實驗事實基礎。通過學生的思考理解，把握共同特征，修正復分解型離子反應的條件：有沉淀、氣體或弱電解質生成。

二、反思在元素化合物知識教學中的應用

元素化合物知識是化學教學內容的重要組成部分。它不但是化學概念、理論的載體，還承載著體驗科學探究過程、學會科學研究方法、加深對科學本質認識、增強創新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學難記、課時不足等諸多不利因素，如何領悟理解課程內容、課標要求的變化，優化教學設計策略，提高教學的有效性呢？這就要求廣大化學教師在教學過程中不斷進行反思，不僅要對我們采取了哪些教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教學行為潛在的教育觀念進行重新認識；要反思自己的教學是否體現新課改的要求、是否改變學生的學習方式、是否充分利用了學生自身的課程資源、是否提高了學生的科學素養……只有這樣，反思才能促使自己的教學理念不斷更新與發展。

我在教學高一化學“二氧化硫性質”時第一次教學過程是這樣設計的：

1.用多媒體播放“酸雨”污染的錄像（激發學生的求知欲）。2.展示一瓶盛有二氧化硫的集氣瓶，學生觀察并探究、分析二氧化硫的物理性質。3.演示二氧化硫與水的反應實驗。學生討論：二氧化硫與水反應生成了什么？二氧化硫具有哪些化學性質？4.根據二氧化硫中硫的化合價，小組討論二氧化硫還可能有哪些化學性質。教師介紹二氧化硫的氧化性和還原性，寫出有關的化學方程式。5.演示二氧化硫的漂白實驗，學生觀察現象并得出結論。小組討論二氧化硫與氯氣漂白性原理。6.小結后反饋練習。

反思1.開始的錄像一定能激發學生的求知欲嗎？學生會不會認為“這樣一種污染物，學了有什么用？”學生看了錄像很可能會對二氧化硫的學習產生抵制的心理，能否用其他方式引課，讓學生對二氧化硫產生好感？

反思2.能否將演示實驗改為探究實驗？怎樣改進？

反思3.二氧化硫的化學性質能否采用探究方式，讓學生自己獲取知識？

設計改進后的教學：

1.課前布置學生查找二氧化硫的有關資料，了解二氧化硫有哪些用途？（巨鹿縣是河北省金銀花之鄉、枸杞之鄉。學生敘述二氧化硫可熏金銀花、枸杞。這樣引入使學生在情感上容易接受二氧化硫，從而有興趣學氧化硫。）

2.二氧化硫漂白性的探究采用趣味實驗設疑：將盛有某無色溶液（過量二氧化硫通入品紅試液后的溶液）且管口系有氣囊的試管加熱，氣囊膨脹，溶液由無色變為紅色；將試管浸入冷水中，氣囊變癟，溶液由紅色變為無色。（驗證二氧化硫的溶解性和漂白性，教學互動氛圍良好，激發了學生的興奮點。）

3.當學生思維的空間已打開，此時指導學生合作學習：能使品紅試液褪色的物質有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和發散思維，達到前后知識系統化的目的。

4.根據二氧化硫的化合價，啟發學生回答二氧化硫還具有哪些化學性質。（氧化性和還原性。）

結合實驗桌上的化學儀器、pH試紙、試劑瓶中的試劑（氫硫酸、酸性高錳酸鉀溶液、新制氯水、新制的氯化鐵溶液、氯化鋇溶液）等，教師引導學生用實驗探究二氧化硫的氧化性和還原性。學生小組討論，代表匯報，教師點評，設計合理實驗，學生探究，得出結論，寫出化學方程式。

5.提出二氧化硫是形成酸雨的主要物質，用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，介紹大氣污染及防治，學生的社會責任感油然而生，知道了學氧化硫的重要性和必要性。

在介紹二氧化硫的漂白性時，有學生提出“將鮮花放進盛有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色”的實驗方案，這是學生思維的發散和創新，也是反思的又一次提升。

教學反思，融會貫通了新舊知識之間的聯系，促進了知識的同化和遷移，并使學生將知識內化為己有；教學反思，也拓寬了學生的思路，提高了學生的思維品質。在反思中，學生不斷地自我超越、自我完善，并最終形成一種良好的學習習慣和學習能力。在反思中，老師走近學生，讓學生智慧的火花碰撞，形成融洽、共同提高的師生關系。在新一輪的課程改革中，培養學生的反思習慣、抓好反思教學，不失為一種打造優質課堂、進行素質教育的好方法。

參考文獻：

［1］趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略［J］.中學化學教學參考，2011，（6）：24.

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其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

二、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對？“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習能力的下降。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

第三、教學的目標

高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。

在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識；在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式（包括接受式）來積極、主動、高效地獲取知識。