高等學校學生論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高等學校學生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、公共行政理論對高校行政主體地位的詮釋

（一）兩大法系國家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國家其公立高校的法律地位認定普遍采用公共行政理論。該理論認為，具有公共職能的組織含有公權力因子，代替政府承擔某些專業性很強的事務，具有行政權能，享有行政主體法律地位。兩大法系國家用“公務法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務法人”，不同于一般的行政組織，它以公務為基礎對中央集權進行限制和分權，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務法人兼有私法人和公法人的特點，是國家行政主體為了完成特定的行政職能設定的服務性機構，有別于“正式作出決策并發號施令之科層式行政機關”。公務法人具有獨立法律人格，享有一定公共權力，能夠獨立承擔法律責任。它與相對人之間既存在民事法律關系（私法關系），也具有行政法律關系（公法關系）。公務法人有若干種類，高等學校只是類型之一，校生關系可以借鑒為公務法人與相對人之間的關系。

（二）普通高等學校的公務法人地位筆者認為，我國高等學校與兩大法系國家的公立高等學校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔了高等教育的公共職能，含有公權力因子，具有特定的行政權能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學校行使教育行政權和公共管理權時，具有行政主體資格，與學生之間是行政法律關系。《教育法》第28條規定，高校擁有招生權，學籍管理、獎勵、處分權，頒發學業證書權，聘任教師及其獎勵、處分權等，這些權力具有明顯的單方意志性和強制性，屬于教育行政權力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學校作為“公務法人”，在履行公務權利提供教育服務的過程中與學生之間的關系包括行政法律關系和民事法律關系，但主要表現為前者，還論述了這種關系在學籍管理、教學管理、宿舍管理領域存在的限度和可行性。將學校定義為公務法人，并區分公務法人與其相對人之間不同種類的法律關系，以此界定學校與學生的關系，將會很好地解決把學校作為事業單位法人的若干困擾。普通高校依公法設立，承擔公共職能，擁有一定的行政權限，行使一定的公權力。這種法律地位既滿足了國家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續和官僚習氣，也容易得到社會的贊助，還有助于司法機關對高校進行必要的監督等。這種觀點是高等教育自由科學發展的迫切需要，也是我國理論界研究的主流。

三、高校學生教育管理行政行為界定

（一）行政司法訴訟行為的判定標準高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內部管理行為？在判斷高校行為性質前，首先確定應當適用的法律，排除高校依民事法律規范作出的民事行為。高校《合同法》行為不管對相對人的權益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因學費、住宿費和教材費的收繳而分別建立起來的服務與消費合同關系、租賃合同關系及委托關系。“非依民事法律規范作出”是甄別行政行為和內部管理行為的前提。在此基礎上，高校行使涉及學生受教育權及其他基本權利的重要事項時，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內部裁量權，不受行政訴訟審查，確保辦學自的實現。具體界定標準有兩條，同時具備這兩項條件，方能認定高校在行使這些事項的職權時具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對人的基本權利。涉及基本權利的事項學校內部規則無權予以限制或剝奪，只能由法律規定，且這類法律一般屬于行政法律規范或來自其授權或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學生受教育權，涉及校生關系產生、變更和消滅的學籍管理，因紀律處分影響到文憑和學位證書發放時應受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對相對人的權益產生重大影響。衡量標準不以僅對某個學生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎性和深遠性，即“三性”的判斷標準。如高校對學生的記過處分，對有的學生可能影響重大，對有的學生影響不那么嚴重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關于這方面最好出臺相關的司法解釋予以規制。如，臺灣地區規定“改變學生身份并損及其受教管理與評價-41-育的機會，屬于對憲法中的受教育權有重大影響，發生糾紛時應進行行政訴訟。”這個條件是區分高校內部管理行為和行政行為的主要界限。

篇2

在新時期，大學生已經成為一個龐大的群體。他們在大學象牙塔里學習、交往、交流思想、傳達情感等。大學生社區是他們從事這些活動的重要載體。從社區這個視角研究工科大學生的心理問題是一個良好的嘗試。而現階段學生社區“它不僅是學生休息活動的場所，更是課堂的延伸，是學生成長、成才、成功的園地和獲取信息、交流思想、溝通感情的窗口。同時，學生社區又是社會的縮影”[1]。因而從社區的維度可以發現大學生身上存在的一些心理問題。另外，工科大學生的心理問題有別于其他學科的學生。下面筆者針對工科大學生心理問題的特點，結合現實社區工作的實踐就這些問題展開探討。

一、學業壓力帶來的心理問題

工科大學生的學業壓力一般都比較大，他們面臨著課程難度大、課程安排時間緊、實驗實踐課程多、課后作業繁重、考試通過難度大等壓力。因而很多工科學生特別是那些平時學習不是很努力的學生更容易產生心理壓力，而這時的他們大多數“正面臨著從青少年向成人轉化……心理處在第二反抗期，心理充滿矛盾和危機，具有可塑性和變化性的特點”。[2]這些學業的壓力很有可能轉化為“矛盾和危機”，表現在學生社區里就是一些具體的心理問題，主要表現為：在學生社區里，課下學習產生學習倦怠情緒；不積極按時完成教師布置的作業，情緒消極怠慢；面對繁重的學習時產生逃避的心理，在宿舍區內玩游戲尋求刺激；更為嚴重的是有些學生躲在學生宿舍區內，不愿上課，更有甚者產生心理抑郁乃至更嚴重的心理問題。這些問題都會在宿舍區內得以呈現卻因為隱藏在學生社區里被學生工作者和管理者忽略。而一旦工科學生的這些心理問題爆發，則會產生難以想象的后果。

二、情感壓力帶來的心理問題

在當前的情況下，工科大學生的男女比例是失衡的，男生較多，女生較少。以筆者所在學校為例，工科生的男女生的比例基本上在10：1。具體到班級上則是每個班級女生寥寥無幾，有的班級只有一兩個女生，有的班級則是“和尚班”，沒有一個女生，班級組織生活明顯因為男女生的比例失調而產生不利影響。在學生社區里，由男女生比例失調所帶來的心理問題集中在社區里，表現為：一是工科男生的情感訴求壓力陡然增加，因在本專業本班級找不到合適的戀愛對象，工科男生往往尋求其他的方式來填補情感的空白。如有的學生在宿舍區更沉迷網絡上虛擬戀愛，有的學生在宿舍區轉向觀看一些不健康的圖片視頻來彌補一些心理上的需求，更有甚者有極個別學生因此走向違法犯罪的道路。二是即使個別男生順利找到戀愛對象，也會有心理壓力。一方面自己需要付出更多的努力，因為自己的學業壓力很大，而處理戀愛關系也需要花費很多時間，需要學生花費很大精力來處理這些事情，有時兩方面很難兼顧，也會造成一定的心理壓力。另外，假若出現感情不是很順利的情況，工科男生面對情感挫折往往一蹶不振，心理上產生更大的問題，學業也因此產生問題。三是工科女生的心理壓力也是非常大。因周圍大多是男生，一個班級往往只有一兩個女生，這就造成這些女生獨來獨往，很少和班級其他人溝通。即使個別女生因性格好與大多數男生關系好，也是面臨空前的心理壓力。這些都是情感方面工科大學生所面對的壓力所帶來的一些問題。

三、人際交往方面帶來的心理問題

調查顯示，25.4%的學生經常感到寂寞和孤獨，13.6%的學生與同宿舍的人處理不好關系，40.5%的學生認為最好與同學保持一定的距離[3]。這是由一定的家庭社會原因造成的，當代大學生的交往能力有待提高，與人相處的能力也待提高，這是毋庸置疑的。具體到工科大學生，他們學業壓力空前，有很多學生為了學習，放棄主動和別人交往的機會，更有不少學生終日泡在實驗室里，還有不少學生為了參加科技競賽項目而放棄與大多數同學之間交流交往的機會。當然工科大學生交往能力偏弱也有其他一些原因，有些工科貧困生因為自卑造成不敢與同學交往；有些學生因為學習成績不好也不愿與同學交往；有些學生因為現代科技工具如微博微信的運用而沉溺在虛擬世界里。這些都削弱了工科學生的交往能力和為人處世能力，將直接在社區里產生一些具體的心理問題：一為工科學生在宿舍區滯留的時間更長，有很多學生心理上不愿與陌生人來往，心理承受能力偏弱。二為工科學生由于自己學習的方向如電子、電氣、機械制造等專業，他們更偏愛技術科技方面的東西，這也會造成他們對于現在科技工具的熟稔運用，因而他們很多人沉迷在網絡游戲或者網絡虛擬平臺上，心理上更偏向虛擬空間。

四、就業方面帶來的心理問題

盡管工科大學生從整體上來看，就業形勢相對較好，且就業質量和水平相對于其他學科也有優勢。但是不可否認的是，工科學生面對就業產生了一些心理問題：一為盲從心理。筆者在平時講授《就業指導與素養提升》的課程中，發現很多工科學生缺乏就業知識和職業規劃，對自己并沒有明確的認識。這樣就會在就業過程中有一種盲從的心理，就是依據別人就業的方向來選擇自己的方向；二為自卑心理。工科如就業方面較好專業電氣、電子等專業的學生往往自信心較強，而相對來說那些不是很理想的如農業機械化、機制的學生往往自信心不是很強，就業面也相對狹窄，從而產生一個問題：工科學生在就業方面的比較也會給他們帶來一定的心理壓力。三為挑剔心理。由于工科學生的就業較好，造成部分學生面對就業單位和就業方向產生挑剔的心理，工科學生往往不會見到單位就急著簽約，而是遷延等待，這山望著那山高，到最后匆匆忙忙簽一家單位，實際上不一定盡如人意。還有學生毀約不斷，給用人單位、學校、個人帶來不必要的麻煩。四為焦慮心理。工科學生面對嚴峻的就業形勢往往會產生焦慮心理，他們往往不知道怎樣處理，這有可能成為他們心理上的障礙，從而導致一些問題。

以上就是工科學生在學生社區的心理問題，需要我們加以重視，加以研討。這些心理問題可以通過以下路徑解決：一是現階段思想政治工作進社區一定要對工科學生的心理問題加以重視，找出重點關注對象，研究解決他們心理問題的辦法；二是加強學生社區的文化建設，用高雅高尚的文化引導學生關注身心健康，引導學生走出宿舍，積極參與學生社區的文化建設；三是針對工科學生的特點，學生工作者和管理者要經常深入學生宿舍，傾聽學生的聲音，切實解決他們的心理問題，爭取把工科學生的心理問題消滅在萌芽狀態；四是學校要營造良好的氛圍，抓住學生的學業壓力、情感壓力、人際交往壓力、就業壓力等重點壓力源，從源頭抓起，防微杜漸，積極引導學生關注身心健康，以健康自然的心態投入大學學習和生活中去；五是針對工科學生的特點，我們要多開一些人文、歷史、心理、文化等方面的課程、講座、選修課，讓工科學生從自身發現問題，解決問題，從而實現“自我療治”。

參考文獻：

篇3

通過與影像專業的學生成績進行對比，我們不難發現，公管專業的學生普遍成績較低，尤其是不及格的同學，所占的比例比較大，出現這種情況的原因主要是由于該專業的學生數學基礎較差。影響專業的學生都是里科生，而很多同學選擇報考文科的原因就是因為數學學的不好，甚至有一些同學在高考時因為數學考的不好，而與理想的大學失之交臂，因此，在大學中學習《高等數學》時，必不可免的會出現聽不懂，跟不上的問題，這是成績不好的第一個原因。

2.學習目的不明確

通過與預防專業的學生成績進行對比，我們發現，雖然兩個專業的平均成績相近，但總體來說，預防專業的同學成績還是普遍偏好。這兩個專業在錄取時分數都不高，學生的基礎相差不多，導致后來成績間有差異的主要原因是很多文科同學在學習《高等數學》時都會存在一個困惑："文科生學數學，有什么用處呢？就算要用，也往往是在用之前，就被遺忘和荒廢了。"這種實用主義的思想在學生中很常見，學了沒有用，所以不用學，也不想學，正是因為這種不正確的思想，使得很多同學放棄了對數學的學習。

3.學習態度不端正

臨床專升本科班的同學是從大專甚至是中專通過專升本考試考到該專業的，可以說這些同學的基礎比公管專業的學生還要差，他們絕大多數人已經3年沒有學習過數學了，甚至有些同學壓根就沒有經歷過高中教育，但是通過對這兩個專業學生成績的比較，我們會看到專升本的同學比公管專業的同學成績要好，所以可見，數學基礎、學習興趣只是決定數學成績的一部分原因，最重要的一個因素就是堅持與努力的精神。

二、教學方法初探

1.從培養個體的角度出發進行教學

文科生在學習數學時，必不可免的會遇到很多的困難，這就要求授課的教師，不能按照傳統的教學方式“一刀切”，應該針對不同專業學生的實際情況及該專業對于數學的實際需求來制定相應地教學大綱、教學計劃，要以人為本，從培養個體的角度出發，進行有針對性的教學。

2.明確教學的目的

在正式學習數學之前，教師應首先明確學習的目的及意義。文科生學習數學的目的主要有兩個：第一，為后續課程打基礎。什么是文科？文科不能一概而論，都與數理化無關，例如很多的文科專業，像歷史、藝術，但是如果日后做文化市場調查，還是會用到統計學，而統計學是以數學作為理論基礎的；而作為人文學科大類的管理學和經濟學，和數學的關則系更加緊密。在醫學類院校的公共事業管理專業，統計學甚至是專業課及考研的主要課程。由此可見，數學學不好，對于專業課的后續學習還是有一定影響的。第二，學習數學可以鍛煉學生的邏輯思維。雖然很多人都認為文科生學習數學沒有用處，但是，大部分專家學者都認為數學能訓練文科學生的邏輯思維，和文科學生形成互補，所以“肯定要學”，但與理科生相比，難度應該有所下降。

3.多種教學方法并用，提高學習興趣

教師在教學過程中，應從傳統的“傳授式”教學、“填鴨式”教學向新的教學形式過渡。教學是一個雙邊的過程，首先教師應將學生看成的平等的個體，采用探討、研究的方式，逐步引導學生學習新的知識。其次，可以嘗試讓學生自己去講解一些新的知識，通過授課，加深對于知識的理解，并且主動的去吸收知識。再次，在授課時可采用啟發式的教學方法，引導同學們自己去總結解決問題的方式，通過引入一些與專業有關的例子，解決一些與實際相關的問題，幫助同學們理解數學，掌握數學，應用數學。

篇4

1.1就業期盼值過高

農業院校有的大學生把贏得現實生存機會與個人遠期奮斗目標混為一談，擇業時總是把目光投向北京、上海、廣州等大城市，期盼值過高，抱有“非梧桐不棲，非醴泉不飲”的觀點，當然會錯失許多就業的機會。

1.2過分自卑，保守

有的畢業生過分自卑，常常放大自己某方面的缺陷與不足，這是農業高校部分畢業生普遍存在的一種消極心理。很多同學自卑是因為出生在農村家庭而引起自卑，害怕用人單位看不上他們，也有一部分畢業生因為專業不好而自卑，還有一部分畢業生缺乏社會競爭意識，到了人才市場或者是招聘會上，本來可以一試鋒芒卻總是退避三舍，不去自薦，過分謙虛，擔心被別人嘲笑，這些心理問題往往使得他們錯過可能就業的機會。

1.3盲目自負

還有一些畢業生在招聘的過程中總是不斷地向用人單位自薦，“我一定可以勝任這個職位”，“我覺得我能行”，“只要公司需要，什么都能干”。畢竟自己還沒有在這個崗位上真正的工作，這么肯定總是顯得有點夸大、自負。

1.4假扮完美

還有一些畢業生為了在應聘時贏得用人單位的好感，大搞“虛美”和“隱惡”，很明顯就可以看到的一些不足，面試時“假話”“、違心話”滿天飛。

2就業心理問題產生的原因

2.1個人因素

2.1.1個人能力的缺乏。因為我國傳統教育的原因，相當一部分的大學生考上大學后沒有明確的目標，對大學學習、工作、生活的認知還比較懵懂，對未來的人生就更談不上規劃，大學畢業后迷茫了，等到就業面試時才會發現在大學里一無所學,真正步入職場時才發現自身存在種種問題。2.1.2現實問題的困擾。有的畢業生在找工作的時候會考慮各方面的現實問題。比如說地域要求距離家近，工資待遇要求高，發展前景要求好，個人發展空間要比較大等等。然而理想很豐滿，現實卻往往不盡如人意，過多的現實考慮，往往導致無法找到理想的工作。

2.2學校因素

2.2.1專業設置限制的因素。隨著高等教育改革和發展，尤其是農業院校的專業更為局限。社會對人才素質、能力等各方面需求層次的變化，高校學科體系發展、專業設置以及課程體系的編排等等，已經相對滯后于社會發展及社會需求的變化，往往會出現學科體系發展、專業課程的教育不能與社會對人才需求相配套。這些因素在一定程度上，也會成為畢業生出現就業心理問題的因素。2.2.2學校就業心理指導不到位。一些高校重視就業率，重視分析造成就業率低下的原因，對畢業生就業遇到的心理問題重視度不夠，尤其是針對農業院校，往往忽略對學生就業心理問題的疏導和指導，很少召開畢業生就業心理問題指導諸如此類的輔導講座，而即將步入社會的畢業生可能由于找工作壓力過大，對未知的迷茫等各方面的不適應導致產生不同程度的心理問題。

2.3社會因素

2.3.1用人單位存在歧視。當前，用人單位在招聘時，往往存在很大的歧視成分。相當一部分用人單位在招聘的時候總是“有工作經驗的優先”、“男性優先”、“985，211高校畢業生優先”等等，這樣便限制了很大一部分高校畢業生的就業。用人單位這樣那樣的歧視，勢必會造成畢業生的心理壓力，產生心理問題。2.3.2社會不良風氣的影響。一些有著很好身世背景或是家庭條件的畢業生，在家人的幫助下，很容易就能找到一份工作，而對于大多數普通畢業生而言，找工作只能憑借自己的不懈努力。這樣對比的結果，勢必造成很多畢業生心理的落差，加上一次次求職的失敗，心理負擔的不斷加重，很容易產生心理問題。

3解決大學生就業心理問題的具體措施

3.1政府社會方面

要加大力度拓寬畢業生就業渠道，為農業院校畢業生提供更多的就業崗位和就業機會。與此同時，出臺相關政策和鼓勵就業的措施，特別是在落實用人單位歧視問題的政策和措施上，真正營造公平就業的良好環境。

3.2學校方面

農業院校要重視畢業生就業心理的指導和疏導，分析產生問題的原因，采取措施，如通過召開座談會、講座、心理輔導、案例分析等方式，教育引導畢業生樹立正確的就業觀；還可以針對畢業生的需求，為同學們提供就業信息，廣泛邀請用人單位來校，組織召開大中小型專場招聘會，幫助同學們順利就業。

3.3學生自身方面

3.3.1樹立競爭意識，保持自信、耐心和韌性。大學生必需培養自己的競爭意識。首先要自信，要做好面臨就業失敗的準備，并善于總結經驗教訓。其次要保持耐心和韌性，要充分認識到事業是一個漫長的過程，而求職只是自己事業成功的第一步，堅持一定會成功。

3.3.2充分認識自己，樹立正確的擇業觀。俗話說“尺有所短，寸有所長”，每個畢業生都有自己的長處和優點，同時也有自己的缺點和不足。畢業生需要充分認識自己，明白自己可以干什么，不能干什么，能把什么干好等問題，要樹立正確的擇業觀，先就業后擇業，避免眼高手低和好高騖遠。

3.3.3積極樂觀向上，自我心理調節。就業問題不是單一性的影響因子，是多方面綜合的影響因子，畢業生不能因為一次兩次的求職失敗而喪失信心，應該保持積極樂觀向上的精神狀態，能夠運用所學的知識，通過自我調節、自我認知等方法，強化心理認知和增強抗挫折的勇氣和能力。

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0018-02

隨著高等醫學院校的不斷擴招，大學不再是千軍萬馬過獨木橋，學生人數的增多，導致學生管理難度加大，許多學校軟件、硬件的增長與學生數的增多不成比例，導致學生平均教育資源不足，致使教學質量下滑，醫學生以后在臨床一線工作，沒有扎實的學習難以保證以后臨床的安全。另外由于現代法治日益健全，學生的維權意識增強，從而對傳統教育管理模式提出新的挑戰。

一、新公共管理的基本思想

1.以人為本。新公共管理理論強調政府不再只是指令的機構，而是以顧客為導向的服務者，公民享受公共服務，政府行為以服務于顧客的滿意度為中心，注重顧客的評價，并運用換位思考保證行政行為符合公眾的喜好。

2.治道變革。新公共管理主張政府在行政行為中的角色是掌舵而不是劃槳，政府低效在很大程度上是忙于劃槳而忘了掌舵，而掌舵的方法則可以通過重塑市場，通過必要的措施影響私人部門的劃槳。

3.競爭機制。新公共管理要求政府管理引入市場競爭機制，有競爭才能保證有質量、有效率，可以讓私營機構也參與提供公共服務，迫使壟斷部門對顧客的需求變化作出適當的調整和必要的反應。

4.重視效率。新公共管理通過實施明確的績效目標控制、重視結果，采用私營部門成功的管理手段追求效率，追求效率應該成為行政行為的出發點和落腳點。

5.用人制度。新公共管理推行臨時雇傭制，合同用人制等制度，打破傳統的無大錯不得辭退的規定，這樣才能提高政府人員的積極性，使他們盡職盡責，主動參與管理，避免一旦錄取則高枕無憂、不去思變、固步自封的情況出現。

總的來說，新公共管理是一種理念和策略，它的價值取向是以人為本，管理體現在對顧客負責和滿意的宗旨上，新公共管理是一種程序和方法，強調以事實為依據，采用績效考評，并通過公平科學的程序和步驟提高組織效益；新公共管理是一種文化和哲學，它傾聽服務對象的心聲，尊重民眾的訴求，從而使管理更具人性化。

二、目前高等醫學院校學生管理存在的問題

1.管理服務意識缺乏。傳統學生管理側重于學生的思想政治教育和日常事務管理，主要手段是模塊式、教條化管理，缺乏醫學生人文素養的培養和醫德醫風的塑造，另外學校將國家和學校自身的需求放在首位，地位強勢，認為學生應該適應學校，而不是學校盡可能創造條件配合學生。

2.教學管理投入不足。高等醫學院校招生規模的不斷擴大，導致以下幾種情況出現。①大班上課，師資短缺，目前，醫學院校理論課普遍采用大班上課的形式，人數多時可達200多人，學生上課全憑個人自覺，教師無暇顧及每個學生的上課情況，于是遲到、曠課、玩手機等情況屢見不鮮。師生缺乏有效的交流，課后也難以給學生個性化的指導。②設備缺乏，平均資源不足，由于實驗課堂學生數量大，且設備增長趕不上學生增長，導致學生得到的動手操作機會較以往有明顯減少，取而代之的往往是視頻教學，而操作技能是醫學生所需掌握的重要技能。

3.學生缺乏權益保護。由于學校涉及學生管理部門眾多，一旦出現問題，常常互相推諉，工作效率低下，醫學生課程繁重，課余時間少，很多時候不得不通過請假等方式辦理各項業務。且學校缺乏專屬學生權益保護部門，目前已有的學生權益部，關心下一代工作委員會等均隸屬學校管理部門，其工作內容僅限于舉辦相關活動和協助學校日常管理，未能很好實現對學生權益的保護。

4.管理系統缺乏共享。醫學院校的學生工作部門以學生事務為主要工作內容，教學工作部門以教學管理為主要工作重心，但各部門之間常常各自為政，缺乏有效的信息溝通和資源共享，在很大程度上影響了學生管理工作的成效，在學校層面，也很難做出縱觀全局的有效的良好決策。

三、公共管理視角下，高等醫學院校學生教育管理改革的途徑

1.管理本質：以學生為中心。醫學高等院校首先應樹立服務學生的理念，以培養優質醫學生為其辦學的根本宗旨，而非高校產業化，醫學生的教育來不得半點的馬虎，必須以學生為中心，提供人性化服務，傳統的自上而下的管理模式已無法滿足目前社會發展的需要，可以通過探索建立一種合作共治的模式，增加學生自主管理這一環節實現高等醫學院校學生的管理，例如社團學生權益部、學生管理委員會、班級心理委員等職位的設立，均是實現學生自治。

2.管理基礎：構建合理模式。通過構建合理的幫助學生成長的服務體系，明確各職能部門的分工和定位，以制定完善的規章制度作為保障，盡可能地完善學生學習、生活等各方面的條件，比如有條件的情況下在學生宿舍和教室配備空調等，提供方便快捷的服務通道，并延長服務時間，提高效率、節省學生的辦事時間，積極解決學生遇到的困難，并構建反饋機制，免除學生的后顧之憂。

3.管理任務：提升服務質量。高等醫學院校的服務隊伍應當包括學校各級領導、全體教職員工，目前，大部分機關部門和教職員工還未形成服務理念，覺得自己是學生的管理者和領導者，有上下級的階級思想，學校應當通過引導和教育，使他們形成“以學生為中心”的服務思想，逐步樹立服務意識，把為學生服務當作自己的工作職責。此外，還應當加強師德師風建設，宣傳教學服務的典型形象。激發員工的熱情，提高效率。還要完善高校人員服務培訓制度，設立各種平臺提高職工的服務意識和服務水平，完善自我，服務他人。

4.管理提升：注意預防干預。醫學院校學生課業壓力大，易導致學生出現各種問題，學校應該建立健全處理突發事件的機制，防患于未然，對征兆應該引起重視，還要積極預防和控制，已經成為影響社會穩定的一個重要的因素。處理好并減少已成為當前構建和諧社會的一大目標，把預防放在首位，才能有效防止或減少此類事件的發生，對于已經發生的就應該妥善處理，力求把損失控制在最小范圍。

在高等教育大眾化的時代，醫學院校培養了大規模的醫學人才，研究和解決醫學生的管理問題，是一項艱巨而長期的工作。在醫患關系日益緊張的今天，醫生的道德素質、技術水平正面臨廣大群眾越來越多的質疑，而作為培養和輸送醫學生的重要而唯一的通道――高等醫學院校，也面臨新時代提出的新要求，學生教育管理改革勢在必行，唯有如此，才能更好地適應人才培養、社會發展、國家建設的需要。

參考文獻：

[1]武曉晗.新公共管理視角下的高等教育綜合改革[J].重慶與世界，2011，（21）.

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而且,國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程,創立和豐富了外語閱讀教學理論.語言學家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個環節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關系以及由詞組成的復雜的結構."他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性.1967年Goodman借助心理語言學的觀點,提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程,是作者,語言信息,和讀者三方面共同作用的結果.隨著心理學,心理語言學,應用語言學和篇章語言學研究的發展,人們對閱讀理論的探討不斷深入.20世紀80年代初,Carrol等人提出了"現代圖式理論".它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用.目前,在國內對英語閱讀教學的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學模式方面,則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式,認為閱讀教學的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強調"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國內的閱讀教學理論也認為,閱讀過程是一個主動的,有目的的,有創造性的心理過程.倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態,通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息,掌握語言知識,培養其閱讀能力.隨著國內外對閱讀教學過程的不斷深入,閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出.如何在閱讀教學中激發學生的學習興趣,如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題,從而提高學生的閱讀水平,由應試向素質教育轉變,將成為一個備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語教學法的范疇內,通過探討如何運用課堂提問技巧,一方面為學生能夠根據問題更快,更準確地把握對文章的綜合理解,更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進作用,另一方面,由于本課題的內容在目前的英語閱讀教學中出現很少,而本課題的研究將彌補這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考.它的理論意義和實踐意義將會十分顯著.

2,研究目標:針對課文內容的不同,在閱讀課堂教學的各環節中精心設計問題,為引導學生能夠積極參與閱讀教學,使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀,并向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會,讓學生回答問題,分析問題或就某一問題進行討論,幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內在信息,提高其閱讀速度,分析問題和解決問題的能力,從而改善閱讀課堂教學的質量.

3,研究的內容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環節中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣,盡可能地引導學生變被動為主動,積極參與閱讀教學,在活躍的課堂教學環境中提高學生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1),對閱讀課堂教學的現狀進行分析,提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性.

(2),根據閱讀教學過程中的實際情況,探索和總結適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征.

(3),總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優化閱讀課堂教學的各環節.

4,研究的方法和手段:(1),方法:調查法,歸納總結法,例證法,教學觀摩法,查閱文獻資料法.(2),課題的研究手段主要是以實際應用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進度安排:統一按照院系領導和指導老師的安排,并結合論文寫作的實際情況,認真完成論文協作的每項步驟.

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第二，重視畢業論文適應了高等學校對學生進行學術訓練，全面提高學生素質的客觀需要。隨著社會發展和高等教育“擴招”，高等學校應該建立多種人才培養模式，以適應多層次和多種類型的社會需要。高等教育的發展趨勢之一是實現學術性與職業性的有機結合。學術與職業的關系在課程和教學上主要表現為基礎與應用的關系或理論學習與實踐應用的關系。歷史上不同國家的高等教育在處理這一關系時往往受到當時社會改革的影響而偏于一方。從當前的情況看，兩者趨向于有機結合，除重視學術性教育的高校外，以職業性教育為重點的高校也逐漸重視理論學習和科學研究的訓練，加強畢業論文（畢業設計或其它畢業實踐環節）的管理工作。

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很多農學類高等學校對本科畢業論文的重視程度不夠，缺乏完善的管理制度，對畢業論文設計各環節的目的要求、組織管理、工作流程和評價標準等落實力度不夠，并缺乏對管理文件的宣傳、討論和運行過程的反饋，論文答辯走過場，評委提問時間短，成績評定方法不夠科學。另外，高等學校普遍存在教學經費不足的情況，專門用于畢業論文的經費很少，這樣往往會造成畢業論文質量不高。如果指導教師沒有科研課題和經費，就會影響到畢業論文的質量，某些專業的學生論文選題需要查找大量的文獻資料，需要儀器設備和實驗藥品及材料，還要打印論文，很多畢業論文就是因為經費的原因，使得論文設計時不敢利用精度高的儀器和質量好的材料，從而影響了論文的創新性，造成新穎性的課題無法完全開展[6]。

（二）學生認識不足

學生對畢業論文質量的重要性認識不足，態度消極，草率從事，甚至模仿、抄襲現象也時有發生。很多學生只是到網上搜索、拼湊、剪貼，敷衍了事。許多學生因為應試教育養成的習慣，缺少獨立的研究能力，對導師存在過多的依賴心理，寄希望于導師的“點撥”和最后階段的修改，馬馬虎虎地拼湊學位論文，其質量也可想而知。

（三）教師精力不足

由于高等學校短時間擴招，導致招生人數激增，在校生人數巨大。高等學校教師除完成教學、科研和社會服務任務外，還要指導研究生和本科生論文，部分教師負擔過重，心有余而力不足。教師與學生的直接交流少，教師讓研究生完全替代自己指導本科生論文寫作的現象時有發生。近年來，高等學校教師年輕化步伐加快，一些新建專業大膽啟用剛畢業的研究生從事教學工作，部分年輕教師教學經驗不足，教師素質參差不齊，對本科生論文指導方法簡單，疏于管理。此外，也有一些教師對本科生畢業論文質量放任自流，用于指導學生畢業論文的時間和精力很少，這些都不利于本科生畢業論文質量的提高。

（四）理論知識不扎實

盡管高等學校的學分制改革對提高學生的綜合素質做出了很大的貢獻，但在現行的本科生教學計劃中，對于學生完成的學分數有明確的要求，除完成學分多、課時多的公共基礎課和專業基礎課等必修課外，還要選修一些與自己專業相去甚遠的課程作為素質拓展的內容課程，這勢必會占用專業課程的部分課時，使得專業課程學時減少，學習不系統、不全面，導致學生對許多專業基本理論知識掌握得不扎實。也有高等學校進行課程小型化改革，人為壓縮課程學時，教師為完成教學任務，對一些知識點無法進行深入講解，如蜻蜓點水，一帶而過。加之學生所選課程總數增多，學生疲于上課，課外時間不足，也無法進行復習鞏固，導致學生對基礎知識掌握不扎實。

（五）實踐教學不完善

農學類專業一般是實踐性較強、應用性突出的專業群，大量的課程實驗、實習和社會實踐等實踐教學對鍛煉學生理論聯系實際的能力、培養他們的創新精神和創業能力發揮重要作用。但由于高等學校擴招和高等教育大眾化后，農業院校的實驗場所不足，實驗條件簡陋，實踐基地嚴重短缺，實驗室的開放程度低，這些因素都制約著實踐教學的開展，進而影響學生的畢業論文質量。另外，有些學校的畢業論文從大四的第二學期才開始，一方面學生面臨就業壓力，經常奔走于各種招聘會，參加面試，簽訂就業協議，很難靜下心來做畢業論文。另一方面，農學類本科畢業論文受季節影響較大，實驗周期較長，假若實驗不成功，沒有補救時間，對畢業論文質量造成不利的影響。

二、提高農學類本科畢業論文質量的主要措施

（一）強化質量意識，引起農業院校對教育質量的高度重視

各農業類院校應進一步加強質量意識，提高對畢業論文質量的重視程度，要完善畢業論文管理的規章制度，包括組織領導制度、指導教師的職責、畢業論文過程管理和檢查監督制度、答辯及成績評定等。使畢業論文的管理有章可循，職責分明，完善畢業論文質量的監督制度，主要包括組織選題與開題、撰寫中期檢查、成績評定程序與評分指標體系、論文答辯成績評定、質量分析與總結等各個環節；重視本科畢業論文工作的過程管理，建立初期、中期和后期的檢查制度，并保證各項制度都能得到具體實施[7]。學校應增加畢業論文經費投入，減輕指導教師的經濟壓力，為畢業論文的實施提供充足的資金保障。

（二）加強積極引導，讓學生從思想上重視畢業論文設計

畢業論文設計是一門綜合的課程，從查閱文獻、論文選題、試驗方案設計、試驗步驟實施、數據處理、論文撰寫等每一個環節都是對學生綜合能力的鍛煉。要讓學生認識到本科畢業論文設計的必要性、實用性和重要性，認識到它是農業院校大學生的一門能力素養必修課，是結束大學生活、順利適應工作崗位的一次實戰演習；就個人素質提高方面來講，畢業論文設計能充分培養學生的恒心、能力、毅力和合作精神；就服務社會方面來講，農學類專業的畢業論文能把理論與農業生產實踐緊密結合，為農民的增產增收提供技術服務。

（三）強調責任意識，導師加強對畢業論文質量的指導管理

指導教師素質與本科生畢業論文質量有明顯的相關性。明確導師職責，對年輕指導教師進行系統培訓，提高其業務能力，增強其指導水平。加強畢業論文質量的管理，安排科研能力強，具有高度責任感和富有奉獻精神的教師擔任導師。實行導師小組負責制，組建老、中、青相結合的本科生畢業論文質量指導小組，使老教師帶動青年教師，高級職稱帶動中級職稱教師，提高教師對畢業論文的指導水平[8]。實行獎懲制度，對于優秀畢業論文的指導教師給予一定的表揚和獎勵，而對于敷衍了事、放任自流的指導教師應予以批評教育，必要的話應該予以通報批評，后果嚴重的甚至取消其導師資格。同時，加強導師對農學類本科畢業論文在選題、開題、任務合同、中期檢查、論文答辯等全過程的監督與管理，增強本科生畢業論文指導教師的責任意識。

（四）加強理論學習，為提高畢業論文質量提供堅實的理論基礎

扎實的理論知識是提高本科畢業論文質量的基礎。要加強基本概念、基本原理的學習，加強理論聯系實際的教學和訓練，提高學生的理論水平。教學中，既要顧及知識結構的系統性、層次性和前沿性，又要激發學生的學習熱情和學習興趣；既要尊重學生的理解能力和接受能力，又要給學生留有充分獨立思考的空間，讓學生建立系統的理論知識體系，在此基礎上培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為本科畢業論文設計提供扎實的理論基礎。

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0035-02

畢業設計（論文）是本科生培養目標中一個實踐性、綜合性的教學環節，也是實現本科培養方案的重要階段。畢業設計（論文），能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習；也是全面衡量大學生實踐能力、創新意識的重要尺度。畢業設計（論文）質量在一定程度上影響著高校人才培養質量及教學水平。做好本科畢業設計（論文）工作對保證大學人才培養質量具有非常重要的意義。然而，由于多種原因，畢業設計（論文）有的流于形式，質量已經出現嚴重下降。因此，研究本科畢業設計（論文）教學質量監控體系，確保畢業設計教學的質量，對突出辦學特點和提高辦學層次均具有重要的指導作用。

一、畢業設計質量監控的重要意義

1.畢業設計（論文）在高等院校人才培養的過程中占有的作用和地位越來越重要。高校培養的各種人才，不僅要有過硬的基礎和專業知識，而且要能在專業領域內擔負起生產過程中所出現的創新性任務，創造性地解決生產技術過程中所出現的實踐及理論問題。[1]高校不斷地加強大學生畢業設計（論文）這一教學環節，就是為了更好地培養本科生的這種能力。這一環節在高校人才培養過程中所占時間長達一個學期，甚至時間更長；也有很多高等院校為了保證畢業設計（論文）的質量，將畢業設計（論文）成績作為本科生獲得學位的必備條件之一。由此可見，大學生畢業設計（論文）在高校人才培養的過程中有著非常重要的作用，其重要性也是越來越顯著。

2.畢業設計（論文）成績對本科生的發展有著重要的影響。隨著大學生就業制度的改革，大學畢業生面臨著自主擇業和雙向選擇的問題。大學擴招以來，就業市場供過于求，很多單位對大學生在校的學業成績，特別是對畢業設計（論文）的成績越來越看重。因此，在大學生就業雙向選擇中，招人單位更加傾向招聘畢業設計（論文）成績優秀的學生。

3.高等院校人才培養目標對畢業設計（論文）質量提出了更高標準的要求。當今世界，科技迅猛發展，這就更加要求高等院校培養出來的人才要具備創造能力和創新精神。與此同時，國家的創新人才體系和可持續發展戰略對高等院校人才的培養提出了更高的要求。這都要求作為培養大學生實踐綜合能力的畢業設計（論文）必須要保證有高質量的教學效果。

二、我校生物工程專業畢業設計的現狀

邵陽學院是一所省屬多科性本科院校，注重為當地經濟的發展培養實用型人才。畢業設計（論文）是實現大學生培養目標的重要教學環節，對培養高校本科生強化社會意識、進行科研、尋求真理、提高各方面的能力和素質等很多方面都有著非常重要的意義和作用。[2]近年來我國很多高等學校辦學的規模不斷擴大，教師與學生的人數越來越多，學科與專業也越來越多樣化。高等教育已從精英教育不斷向大眾化教育轉化。一些高等學校還形成了多公寓管理、多校區辦學的局面。由此，畢業設計（論文）工作變得越來越復雜，有著多方面的影響因素。從我校生物工程專業本科生畢業設計（論文）情況來看，可歸結為以下幾個方面。

1.學生和教師思想上不夠重視。目前很多指導教師一邊指導學生畢業設計（論文），一邊進行專業教學；同時還需要承擔一些科學研究任務。很多高等學校對教師的考核存在輕教學重科研的現象，因此，教師對學生畢業設計（論文）的指導也存在一些忽視。他們對學生偶爾把關不嚴、要求不高，未能引導、充分啟發學生做好畢業設計（論文）。同時有些學生通過努力找到了較好的工作，他們認為工作已經確定，畢業設計（論文）成績不會影響到畢業，因此思想上也消極對待。更有甚者，有些學生由于所找工作和所學的專業知識關聯性很小，因此他們把畢業論文看成是沉重負擔，缺乏動力也很難靜下心來寫好畢業設計，從而影響了畢業論文的質量。

2.指導教師隊伍力量不足，教學硬件條件欠缺。由于多年來，高等學校不斷擴招，我校大學本科畢業生人數隨之也越來越多，學校對畢業論文的質量要求也是逐漸提高。因此，教師指導力量不足的矛盾也顯得越來越突出，有些教師指導學生人數在10人以上，一些助教也承擔了指導工作。由于經歷了高校規模擴張，我校生物工程專業指導教師數量也出現了跟不上學生數量增長的情況，師生比例擴大；同時新進的教師比較多，且青年教師占的比例較大。而理工科類專業由于實驗設施配備跟不上學生數量的增加，從而對學生的畢業設計也造成一定的影響。

3.畢業設計工作與就業工作的沖突。畢業設計（論文）是高等學校本科教學工作的最后一個環節，一般被安排在最后一個學期。而這時，有很多人才招聘會。由于大學生普遍就業壓力較大，很多大學生急于參加招聘會，希望盡早找到自己滿意的工作。這對畢業設計工作帶來很大影響。主要表現在：一是雙向選擇時限的影響。很多大學生為找到一份滿意的工作而到處奔波，畢業設計（論文）很多時候都只能為找工作而讓步，從而造成投入畢業設計的時間不夠，只得勉強湊合。二是有些招聘企業要求已簽約的學生提前上崗工作，從而導致學生沒有時間顧及自己的畢業設計。

三、建立畢業設計質量監控的有效途徑

近幾年來，很多高等學校在建立健全畢業設計質量監控體系方面進行了深入的研究和實踐，提供了很多成功的經驗與理念。根據我校生物工程專業畢業設計的現狀，畢業設計質量監控體系還需要在實踐中不斷地改革和創新。

1.重視畢業設計的選題與開題工作。

（1）選題。畢業設計的選題按照自我選擇和指導教師指定相結合的原則。學生根據自己的學術興趣與實際科研能力撰寫自薦書，闡述已經所具備的所有基礎知識及專業知識、實際科研能力以及興趣愛好以及希望自己做哪個方向或者哪類型的論文題目。導師同時也根據自已承擔的實際教學情況或者科研課題，初步擬定一些畢業設計題目、大概的研究方向和具體的要求及內容等，上交到相關的教學研究室，以便學生和導師進行雙向的選擇。[3]為了讓學生對畢業設計論文盡早有所了解，能盡快專心地投入到資料的收集和準備工作中，導師在第7個學期初就可以向畢業生公布自己已擬定的論文題。學生就可以根據自己的興趣及就業工作需要進行選題。如果學生自己有更合適的選題方向，也可以和指導老師商定后進行自我選題。

（2）開題。開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。開題報告由學生把自己所選的課題的概況，向導師們進行陳述。然后各小組導師集體對選題進行評議，從研究方向、技術路線等方面進行嚴格把關，提出一些有針對性的改進建議。對論文選題資料不齊全的學生要求進行進一步的補充，選題不恰當的要求及時更改或者由導師幫助重新進行選題，；順利通過了開題的學生撰寫的開題報告，由指導老師簽字認可并存檔。開題報告后，原則上不得更改畢業論文題目和論文的主要內容。

2.探索基于QQ群、微信等平臺的畢業設計師生溝通機制。畢業設計（論文）一般被安排在最后一個學期，而此時也正是畢業實習找工作的高峰期，因此畢業設計工作與就業工作等常常容易發生沖突。學生與導師見面指導的機會就變得更少。然而借助QQ群、微信等平臺工具，指導老師與學生之間的溝通就會變得更加便捷、方便，可以不受空間等的限制。導師借助QQ群可以和學生通過網絡隨時進行溝通交流、疑難解答、資料共享、網上評閱、語音或視頻在線交流等，及時掌握學生畢業設計的進展情況。尤其是長時間在校外培訓或實習的學生，建立以QQ群、微信等平臺為紐帶，以導師為單元，師生定期交流的互動機制，將能更好更及時地解決他們關于畢業設計的問題，為畢業設計工作順利完成奠定良好基礎。

3.強化過程監控，構建系部、導師、實習單位三位一體的畢業設計監控模式。進一步完善畢業設計的工作流程，在畢業設計的教學管理中，建立系部、導師、實習單位三位一體的監控模式以保證畢業設計（論文）的指導質量。對學生畢業設計和論文進展情況進行過程跟蹤、全過程信息監控等，以過程監控為核心，由系部、導師、實習單位三方進行協調監控。

畢業設計（論文）作為本科階段最重要的最后一個實踐教學環節，主要是為了培養畢業生對理論知識的創新和綜合應用能力。由于畢業設計（論文）工作是一個比較系統的工程，學生的任務比較繁重，學校的管理工作也相對會比較復雜，且時間跨度比較長，還涉及到不少深層次的原因，因此畢業設計質量監控體系還需要在實踐中不斷接受考驗并逐漸得以完善。

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篇10

本計劃旨在吸引、穩定和培養數以萬計的有志于高等教育事業的優秀青年骨干教師，帶動教師隊伍整體素質的提升。高等學校要在提高教師隊伍全面政治素質和業務素質的基礎上，制定青年骨干教師專門培養計劃，鼓勵和支持青年骨干教師在職提升學位層次、及早參與科研工作、進入國內外高水平大學和重點科研基地研修學習、開展經常性學術交流活動，不斷提高學術水平、創新能力和組織協調能力。

二、實施原則

1．學校主體原則。高等學校青年骨干教師的培養工作主要由高等學校負責。

2．項目引導原則。教育部將通過項目引導各地和高等學校加大青年骨干教師的培養力度，提高培養工作的針對性和實效性。

3．全面提高素質原則。注重對青年骨干教師的業務能力、政治素質和組織能力進行全面培養。優先遴選、推薦業務突出同時又承擔學生思想政治工作的優秀青年骨干教師參加教育部負責組織實施的骨干教師培訓項目。

4．向中西部高等學校傾斜原則。同等條件下優先選派中西部欠發達地區高等學校青年骨干教師參加各種培養計劃項目。鼓勵東部發達地區高等學校和重點高等學校為中西部地區高等學校培訓青年骨干教師。

三、加強政策引導，切實使高等學校將青年骨干教師培養作為學校的重要工作抓好抓實

1．不定期向社會公布各高等學校教師特別是青年教師的結構狀況，引導高等學校將青年骨干教師的培養培訓作為學校教師隊伍建設的經常性工作，促進高等學校結合學校的實際，制定青年骨干教師培養計劃，列出專項經費支持青年骨干教師培養，使各校每年參加學習培訓的人數不少于本校青年教師總數的10％。

2．將高等學校培養青年骨干教師的成績和效果作為高等學校水平評估的一項重要指標，促使高等學校進一步重視青年骨干教師的培養，制定相應政策，鼓勵和支持青年骨干教師進行在職學位提升，進入國內外高水平大學和重點科研基地研修學習，及早參與主干課程教學和科研工作。

3．追蹤青年骨干教師的工作情況，對青年骨干教師培養工作成績突出的高等學校進行表彰，并作為今后資助高等學校培養教師工作的重要依據之一。

4．高等學校要采取相應政策措施，努力提高教師整體學位層次，在招聘新任教師時主要招聘具有博士、碩士學位的人員。

5．要加大高等學校博士后流動站建設力度，努力擴大高等學校博士后研究人員規模，積極吸引出站人員充實高等學校青年骨干教師隊伍。鼓勵并積極安排優秀青年骨干教師承擔學生思想政治工作，增強青年骨干教師的全面鍛煉，提高全面素質。

四、采取多種措施，推動高等學校青年骨干教師隊伍建設

1．實施“高等學校青年骨干教師在職學位提升項目”。教育部每年從列入國家有關重點建設工程的高等學校中選擇若干具有博士學位授予權的高等學校作為開展高等學校青年骨干教師在職攻讀學位工作的培養單位，并根據學校重點建設投入情況和學科優勢，提出該校承擔培養任務的學科、專業和年度招生計劃。5年內為高等學校培養上萬名具有碩士學位和博士學位的青年骨干教師，提升高等學校教師隊伍的學位水平。

2．繼續實施“高等學校全國優秀博士學位論文作者資助項目”。設立“高等學校全國優秀博士學位論文作者專項資金”，鼓勵、支持全國優秀博士學位論文作者在高等學校不斷作出創造性成果。每年支持80名左右在高等學校工作的全國優秀博士學位論文作者。專項資金對每個資助項目的年資助金額一般為5至15萬元，資助期為五年，由教育部和高等學校按1：1比例配套支持。具體資助金額按申請項目的性質、申請資助金額預算和專項資金資助能力確定。

3．繼續實施“留學回國人員科研啟動基金項目”。設立“留學回國人員科研啟動基金”，通過提供科研啟動經費等方式，支持更多的優秀留學人員回國到高等學校從事科研教學工作。每年資助1000人左右，資助金額平均為4萬元/人。資助對象為在國外留學三年以上并在外獲得博士學位、或在國內獲博士學位后在外留學一年以上的優秀留學回國人員。

4．實施“高等學校青年骨干教師出國研修項目”。鼓勵并積極推進高等學校與國外著名大學的強強合作和強項合作，加大力度選派高等學校青年骨干教師到國外高水平大學進修學習。教育部通過“訪問學者”、“研究生”、“博士后研究”等項目以及各類國際合作項目，每年資助5000名高等學校骨干教師到國外高水平大學進行訪問學者研究、博士后研究或攻讀博士學位，追蹤學科發展前沿，提高學術水平和教育教學能力。其中，1000人由國家留學基金全額資助；1000人由國家留學基金和學校按1：1配套資助；3000人以國家留學基金的名義派出并提供旅費，學校提供其他費用或爭取對方免費。

5．實施“高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目”。設立“高等學校教師國內訪問學者資金”。在學校申報基礎上，遴選國內重點高等學校的重點科研基地、優勢學科、專業接收國內其他高等學校的青年骨干教師做訪問學者。通過個人申請、單位推薦、教育部宏觀調控的方式，每年選拔1000名高等學校青年骨干教師赴國內重點高等學校參與科研工作，跟蹤學術前沿。

6．實施“高等學校青年骨干教師高級研修班”。以東北、華北、西北、華中、華南、華東、西南各區依托國家重點學科、重點實驗室、工程研究中心和人才培養基地舉辦“學科前沿和專業知識高級研討班”。每年培訓教師2000人。

以名師巡講和精品課程推廣使用為主，充分發揮教學指導委員會和行業學會的作用，開展現代教育理論、現代教學內容、方法和手段等方面的教師培訓（講習）班；圍繞“兩課”教學內容和方法，開展舉辦“兩課”教育教學骨干教師培訓班。每年培訓2000人。

五、附則