高中教育多樣化模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中教育多樣化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1缺少自己的特色

學校特色在某種程度上，可以促進學校、教師與學生的發展。但現觀我國高中教育，可以發現大多學校沒有自己的特色。在教師辦公、教學模式中大多形式基本相同，甚至不同學校對學生的培養、教育方法也基本雷同。不同的不過不是同一學校、同一教師而已。這樣的辦學形式，已經逐漸無法滿足當前的社會發展，不利于學生綜合素質與能力的提升。對此，在新時期的高中教育中，為提升教育質量，促進學生的個性化發展。學校首先應有自己的辦學特色，并在教育中秉持“人無我有、人有我優”的原則，以不斷滿足學生的個性化、多樣化發展。

1.2教學模式太呆板

高中階段的學生即將面臨高考，成績尤為重要。因此，在以往的高中教育中，大多教師受應試教育的影響，為保證學生的升學率，過于注重高中生的成績。通常，會采用“灌輸式的”、“教條式的”教學模式，將教學知識直接灌輸給學生，導致大多學生采用“死記硬背”的學習方法。學習效果不佳，且在一定程度上限制了學生學習效率與能力的提升。另外，在實際的教育中，大多學校“重知識，輕實踐”，導致高中生逐漸成為學習機器，動手能力不強。這就可能影響我國將來科研事業的發展，且不利于社會所需的專業技能型人才的養成。

1.3辦學的活力不足

分析當前我國高中教育辦學現狀，可以發現國家公立學校一般都由政府管轄，且教育中的一切事宜都由政府操辦（如：教學設備、資金籌集等），學校只需提提建議、配合政府工作即可。這樣安逸的環境中，導致大多高中學校逐漸喪失了自主辦學的權利與活力。在學校建設發展中，大多情況下都是聽從政府的安排，接受上級的命令。導致創新能力、教學動力逐漸喪失。這一不但影響學校辦學質量，同時在一定程度上會為學生成長與發展帶來不利影響。

2.高中教育多樣化發展的建議

2.1增加學校特色

為改善以上情況，促進我國高中教育的多樣化發展。首先，我國高中學校應積極增添自己的特色。例如，學校可以：（1）根據學校的辦學時間、地點，歷史發展出發，制定出不同其他高中的?k學體系。如：以優良的校風（嚴謹、創新）與光榮的傳統（仁、義、禮、智、信）作為學校特色。（2）抓住自身優勢，選擇具有特色的教育項目，以揚長避短。如：學校建筑、環境獨具特色；學生課程獨具特色（增加一些實踐類的特長課，如：游泳、農莊勞動、茶藝、跆拳道等）；（3）教育與服務獨具特色。如：學校可以定期組織本校教師參與特色培訓，在培訓中幫助教師樹立先進且科學的教學觀念，掌握多種教學方法與技能，盡量使每一位教師都有自己的教學風格，為學生之后的學習與成長奠定良好保障。

2.2教學應多元化

在以往的高中教育中，大多教師的教學模式傳統且單一，阻礙教學質量提升的同時，可能無法促進學生學習效率的提升。為改善這一問題，在新時期的高中教育中，學校甚至教師自身應重視教學的多元化，為傳統單一、呆板的高中課堂注入新的生機，進而以促進教學效果與學生學習能力的有效提升。為實現教學的多元化，教師應：積極改變傳統“填鴨式”的課堂，可以借助游戲、教學情境等激發學生對知識的興趣，利用先進的信息技術（多媒體課件、教學軟件、網絡知識等）輔助教學，以豐富教學內容，增加知識的可視性以降低學生的學習難度。通過在課堂教學中，可以以“小組合作學習”、“探究學習”、“知識與實踐相統一”等多樣化的教學方法展開教學，以提升課堂教學質量，促進學生學習效率的提升。另外，課后練習與家庭作業中，教師可以改變傳統“題海教育”的教學模式，可以多組織學生以探究實踐的形式引導學生自主發現、探索問題后，自己尋找解決問題的辦法，以促進學生學習能力與綜合素質的全面提升。

2.3制度應多樣化

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在應試理念一統天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學模式，完全成為應對考試的工具，教師教得非常吃力，學生學習積極性不高。在當前素質化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進行教學方法多樣化的研究，充分認識教學方法多樣化的積極意義，貫徹落實到教學實踐工作之中，筆者主要針對這方面進行了簡要論述。

一、廣泛借鑒成功教學經驗作為基礎

集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當代高中語文教師一定要善于吸收他人的經驗，重點要從以下三個方面入手。

1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學習的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認真學習他們的教學技巧，將每一節課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學活動中，為教學方法的多樣化創造條件。

2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學刊物，而且要研究高中語文教學改革相關的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關的內容，將教育學、心理學等知識與學科教學經驗融合起來，形成推動教學工作開展的強大合力。

3.多瀏覽。網絡是巨大的寶庫，鼠標輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學方法的改進，還是一些先進經驗的介紹，都可以為高中語文教師教學方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應當利用課余時間積極上網瀏覽教學網站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學改革相關的內容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務于自身的教學工作。

二、立足教學實際吸收精華為己所用

在認真聽取他人教學課程、廣泛搜集資料信息的基礎上，教師必須形成自己的理念，對他人的經驗進行改造加工，使其更適應自身的教學。筆者經過認真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學工作中體現以下幾個方面的特點。

1.運用自主預習法。高中生在運行中必須養成課前自習的良好習慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學目的，基礎性內容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學生在課前對課文的內容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學的順利開展提供良好的基礎。筆者要求學生堅持課前預習，將預習作為首要環節，規定預習活動必須制訂計劃，做到目標清清楚楚，無論是基礎知識內容還是課文內容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標針對性地進行預習，每一次的預習活動結束后都要形成預習成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預習方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學生學習能力的提高將會產生積極的影響。

2.運用課內探究法。高中語文課堂應當更多地體現學生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學模式，變教師的灌輸為學生的探究，將教師的啟發引導和學生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學模式中，教學目標任務通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導，這樣保證學生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學生學習成效具有非常重要的作用。運用課內探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學生在課堂學習中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學習成果，不僅有效提高教學目標達成的效率，而且極大地提高學習質量，更兼顧能力的培養。

3.運用篩選遞進法。高中語文教學中知識點非常豐富，每一輪的復習如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復習教學工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復習之后進行階段過關，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復習工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學重點，使前后教學環環相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復習最顯著的特征，避免已經掌握內容的重復學習，使時間的運用更高效精練。筆者在教學中運用這樣的模式組織開展復習教學，同時要求學生在自我復習的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學的成效。

4.運用形象記憶法。高中語文學習內容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內容，學生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內容與形象的事物聯系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。

5.運用自我總結法。定期對學習方式方法及效果進行評估，幫助學生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學習方法。筆者要求學生每周每月對學習活動進行反思，從學習的方式方法到學習效率進行自我評估和總結，發現其中存在的問題并進行改進和優化。

三、注重教學反思及時開展改進優化

在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學生交流。要定期組織學生進行學習方法交流，大家交流自己學習的心得體會，講述自己總結的經驗，在他人的經驗介紹中吸取有用的內容，運用到自身學習活動之中。二是重視信息反饋。要通過當堂檢測與課后檢測相結合的方式，及時了解學生在語文學習中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準確及時。三是及時調整改進。教師要從教學信息反饋中發覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學方法的實效性。

參考文獻：

[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學習的幾個誤區[J].才智，2010（34）.

篇3

傳統教育長期以來都是我國教育的主旋律，當教育教學從業人員意識到了傳統教育的弊端后，在教育教學研究者的帶領下開始全面實施素質教育。素質教育的實施已取得階段性成效，新一輪的課程改革已全面實施，現正處于不斷深化的階段之中。但是由于傳統教學的影響猶存，很多體育教師都還沒有從傳統的教學中跳脫出來。在進行高中體育日常教學時，體育教師所采用教學方式還是傳統的體育教師教學生模仿的單一教學方法，即體育教師進行理論講解和動作示范，學生跟著體育教師進行練習，體育教師對學生的錯誤進行糾正。

在這樣的狀態下，體育教師處于教學的絕對主體地位，體育教師是命令的者，學生只是一味的對體育教師的命令進行響應即可，學生在教學中處于相對被動的地位，根本無法和體育教師形成良好的互動，這就更不用說激起學生對體育學習的興趣了。因此，為了促使高中體育教學向著積極健康的方向發展，為了促使體育教師能夠更好的對學生進行教學，為了促使學生更為積極的參與到體育學習中來，體育教師有必要將傳統的教學模式進行改變，在體育教學中采取多樣化的教學方法。當然，在體育教學方法多樣化的條件下，體育教師必須保證每種方法都具有有效性，這樣的教學方法才能夠真正的對學生的學習起到促進作用，才能夠達到預期的學習效果。

一、在高中體育教學中保證教學多樣化的現實意義

1.在高中體育教學中保證教學多樣化，可以促使學生發展的個性化。在高中體育教學中，對體育教學的組織性進行了著重的強調，這甚至是體育教師用來評價學生體育成績是否達到相應的課程要求標準的一個杠桿。在傳統的體育教學中，主要著重于學生的行動與體能方面的規范性，也就是對學生的運動動作標準和體能情況進行量化評價，這樣的評價是屬于一種靜態的評價，只能反映學生在整個教學標準中處于何種位置，不能準確的反映出學生在學習中取得的階段性進步。

學生在體育課前要做一些準備活動，或者一些跑跳運動，體育教師對這些動作的標準性進行評價。這樣一來體育教師就將學生的學習局限在了一個相對有限的范圍之內，使得學生只能進行機械學習，這樣師生之間、生生之間是不可能形成有效的互動交流的，就更不用說是良好的活動交流了。同時，這樣單一的教學方式還會使得學生喪失對體育學習的興趣，將學生的創新能力和學習興趣扼殺在萌芽狀態，這與當前所倡導的素質教育是背道而馳的，對學生的體育學習是有百害而無一利的。

因此，高中體育教師在進行教學時，要將教學的重心放在對學生活動組織能力的培養之上，使學生在學習中占據主體地位，養成獨立自主學習的意識，為學生個性化發展提供一定的自由空間。同時，體育教師還要改變對學生學習成效的評價方式，不光是對學生的體育學習成果進行一次性評價，還要對學生的學習狀態、取得的階段性成績、學習的整個過程等方面進行綜合考慮，對學生進行動態評價，這樣更能夠真實的反應學生體育能力水平。

2.在高中體育教學中保證教學多樣化，可以發揮學生學習的主體性。在目前的高中體育教學中，學生才是學習的主體，體育教師要遵循這一原則。體育教師在教學中要充分發揮對課堂的引導作用，為學生創造一個良好的體育學習氛圍，讓學生在一個相對輕松的環境下進行學習，使學生能夠全身心地投入到體育課堂教學之中，從而在課堂上更為積極的表現自己，進而突顯出學生在學習中的主體地位。因此，體育教師要在教學中處理好教與學的關系，要在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，使學生能夠在學習中表現得更為積極主動，從而使得學生的學習能夠完全契合體育教學得目標和要求。這就需要體育教師改變傳統的教學模式，在教學中積極的同學生進行有效的賢ǎ與學生進行平等的交流，對學生的實際學習情況進行充分的掌握，并以此為出發點來進行教學。同時，體育教師要擺正自己在教學中的位置，要在課堂上做學生的教師，在課堂外做學生的朋友，同學生保持一種亦師亦友的師生關系，這樣才能有利于教師進一步的對學生進行了解，從而設計出符合學生學習真實需求的教學方法，使學生通過學習能向著最佳的方向發展。

二、如何在高中體育教學中實現教學的多樣化

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近些年來，科學技術日新月異，經濟建設突飛猛進，人們開始進入到了知識經濟時代。隨著教育一體化以及全球經濟一體化程度的不斷提高，再加上我國加入世界貿易組織后對外開放的擴大和全球化教育資源配置格局的形成，英語作為國際交往中至關重要的語言工具，其使用頻率越來越大，使用范圍越來越廣，與此同時，對人們在交往與交流中運用英語語言的能力也有了越來越高的要求。眾所周知，高中英語教學是介于英語基礎知識教育與英語專業教育之間的一種教學活動，不僅屬于中學英語基礎教育的范疇，同時還發揮著向高等英語專業教育過渡的紐帶作用。所以，高中英語教師應當重視培養學生的多元化交際能力及語言運用能力，實現基礎英語知識教育向專業英語知識教育的跨越，為學生今后的英語學習奠定扎實的基礎，從而為我國的對外開放和社會經濟發展培養出更多優秀的人才。

一、多元化交際能力培養的概念

所謂多元化交際具體指的是在對外交往的過程中，既要與以英語為母語的人們采用英語這一語言媒介進行交流，還應當以英語語言為媒介與英語為非母語的人們加以交流。往往不同的民族、不同的國家有著不盡相同的文化背景，可以展現出各方面所存在的文化差異。這便需要我們針對不同的對象，根據對象所具備的文化特點，采取與之相應的語言手段和交際方式，正確的進行交往和交流，對多元化交際能力予以培養。所以，高中英語教師應當在夯實學生基礎以及傳授新知識的同時，要注意及重視學生多元化交際能力的培養。對于學生英語交際能力的培養，固然體現在學生運用口語進行表達的能力上，但是這往往會涉及到各個英語教學方面，也就是學生運用英語知識的綜合能力、全面掌握英語知識等方面。

二、高中英語教學中培養學生多元化交際能力的重要性

1.有助于學生英語詞匯量的積累及英語基礎知識的鞏固

語言是人們交際交往的一種相當重要的工具，在交際的過程當中，應當借助于語言的交流來促進彼此之間的了解與認識。學生要想運用英語進行交際，那么就應當具備一定的詞匯量，要充分的理解、融合及消化所學到的英語知識，只有這樣才可以順利的進行初步交流，同時在交流中，運用自身已掌握的知識，積累新詞匯，新知識，得到不斷的提高與鞏固。

2.有助于學生語音標準的檢測，提高及促進口語會話及語言表達能力

學生運用英語進行交際，需要通過會員的形式來對自身的感情以及思想進行表述，了解對方的文化背景，探析對方的意圖。所以，學生所掌握的語言準確度，往往對交流的質量帶來直接的影響，進而對語言表達的理解產生極大影響。所以，語言的表述能力，語言的組織能力，口語會話水平，語音的準確程度，均是相當重要的英語交際組成部分，并且還是對學生綜合英語能力的檢驗。

3.有助于學生已學知識的內化

在交際的過程當中，借助于語言交談與交流是提高英語語法運用能力、語法組合能力和英語詞匯能力，提高及培養多元化交際能力的有效途徑。在英語交際中，在廣泛結交與廣泛接觸文化背景不同的對象時，更多的了解、接觸不同民族、不同國家的文化以及不同文化背景下的經濟發展、行為規范、生活方式、、歷史地理、傳統習俗等，以開闊學生的視野，增強學生的素質，培養學生的興趣，陶冶學生的情操，進而促進學生英語運用能力及英語水平的提高。

三、高中英語教學中培養學生多元化交際能力的教學策略

1.詞匯教學

在英語教學中，詞匯是文化最明顯的承載體，能夠充分的體現出社會文化生活，詞匯中的諺語、典故、成語等，更是與文化傳統之間聯系密切。高中英語教師在詞匯教學的過程中，應當深入挖掘詞匯所具備的文化內涵，對比、總結和歸納這些詞匯的文化含義與漢語之間的差異。

2.對話教學

在我國的高中英語教材中設置著許多英語對話，對話課充分展現了英語的交際功能。為了真正的實現在特定語言環境中進行交際的目的，不僅要具有必要的英語語言知識，還需要掌握相應的社會文化知識。現代英語教學普遍認為，英語語用錯誤與語法錯誤相比要更為嚴重，這是因為人們在語法及語音方面所出現的錯誤較為寬容，而如果違反說話規則，那么就會被認為是非常不禮貌的。所以，為了將交際的得體性實現，防止文化不同所導致的誤解亦或是障礙，在對話教學中，英語教師應當將英語語言形式與文化形式、語用形式加以結合。

四、結束語

總而言之，在高中英語教學中，教師應當重視培養學生的多元化交際能力，引入不同的思維方式和文化方式，這樣既有助于學生英語知識的掌握，還有助于學生英語素養的提高，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]曹群.高中英語教學與多元化交際能力培養[J].教育探索，2005（4）

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應試教育下的高中政治課堂一直采取的是灌輸式教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態，嚴重不利于學生的發展，也不利于高效課堂的順利打造。所以，新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，結合教材內容，選擇恰當的教學方法，組織多樣化的教學活動構建高效的政治課堂，確保學生在高效課堂中獲得良好的發展。因此，新時期的政治教師要打破傳統課堂的沉悶，借助多樣化的教學方法構建高效的政治課堂。本文以以下幾種教學方法的應用為例對如何構建高效的政治課堂進行論述，確保學生在高效課堂中獲得良好的發展。

1.問題探究法的應用

問題探究法的應用一是為了幫助學生理解相關的理論知識，強化學生的認知，二是為了充分發揮學生的主動性，使學生在獨立思考問題、解決問題的過程中養成良好的學習習慣，進而在確保高效政治教學順利實施的同時，也為學生的健全發展打下堅實的基礎。所以，在實際教學過程中，教師要立足政治課堂，創設有效的問題情境引導學生思考、探究，以大幅度提高政治課堂教學效率。

例如：教學《世界文化的多樣性》時，為了提高學生的學習質量，也為了培養學生的探究能力和獨立思考問題的能力，我引導學生思考下面幾個問題：①世界文化都包括哪些方面？②傳統節日屬于世界文化嗎？③文化是民族也是世界的？④思考：民族節日蘊含民族的哪些文化因素？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行思考探究，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生對世界文化多樣性的理解能力，而且對高效政治課堂的順利實現有密切的聯系，更有助于學生政治素質的大幅度提高。

2.案例分析法的應用

案例分析法是政治教學中常見的一種教學方式，也是政治試卷中分值較高的一部分。但是，從整體反應的情況看，學生的分析能力較弱，對案例的理解能力有待提高，嚴重不利于學生解題能力和案例分析能力的提高。所以，實施案例分析法不僅能夠鍛煉學生的解題能力，提高學生的分析能力，而且有助于高效政治課堂的打造。

例如：教學《影響價格的因素》時，為了提高課堂教學質量，為了培養學生的分析能力和知識應用能力，我引導學生對下面幾個案例進行了分析探究。

案例一：兩年前，3G手機還是新鮮事物，高昂的價格對于普通市民來說尚“曲高和寡”。時過兩年，3G技術日益成熟，生產成本越來越低，下線的產品越來越多，這讓3G手機價格下調成為必然。運營商對3G手機的價格戰正此起彼伏。結合上述材料，分析說明價值和供求關系是怎樣影響價格的。

案例二：北方，冬季西瓜的價格可以達到2元/斤-3元/斤，甚至更高，夏天西瓜的價格只有幾毛錢。思考：該現象說明了什么？

……

引導學生自主結合教材內容分析上述案例，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的分析能力和理解能力，而且對提高學生學習質量，對學生綜合解題能力的培養有密切的聯系，同時，對學生高考成績的提高有不可替代的作用。

3.辯論教學法的應用

一直以來，政治課給人們留下的印象就是枯燥、沉悶，理論性強。所以，即便是教師一直采取灌輸式教學模式學生認為政治課就應該是“死死板板”的。但是，事實上，政治課也是可以上出樂趣的。辯論式教學法的應用就是給“呆板”政治課注入生機的一種有效的方法。授課時，我們要選擇恰當的辯論主題引導學生參與辯論活動，激烈的討論不僅能夠加深學生對相關知識的理解，而且有助于學生形成正確的情感態度和價值觀。

例如：教學時，我們可以組織學生以“錢是不是萬能的”、“艱苦奮斗精神是阻礙社會發展的”、“大眾傳媒對文化生活的影響”、“細節決定成敗”等相關主題進行辯論，這樣的過程不僅能提高學生的知識綜合應用能力，培養學生的語言組織能力，而且能通過辯論提高素養，同時，對政治課堂的順利實現有非常重要的作用。當然，這樣的辯論活動的開展對活躍課堂氣氛、提高學生課堂參與度有非常重要的作用。在教學中，我們要充分發揮辯論式教學模式的價值，以為學生的終身發展作出應有的貢獻。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0039-02

英語作為一種交際性語言，實踐性、情境性、互動性應該是其本質特征。在英語課堂小組合作教學中，英語教師應圍繞英語表達交流，突出小組合作探究，創設活躍課堂的教學情境，增強學生主動學習的內在潛能動力，引導學生在實踐中掌握語言表達技能。教學實踐證明，越是形式豐富的合作，越能夠吸引學生注意力，越能夠增強他們學習的創造動力。小組合作能o予學生更多表達話語權和探究自由權，幫助他們在深入討論交流的過程中強化識記運用，在彼此爭辯質疑中總結學習方法。

一、自主結對，模擬對話

自主結對是小組合作的重要形式，有利于增進組內的凝聚力。因此，在小組合作中，應根據“組內異質、組間同質”的原則，讓小組內不同層次和類型的學生自由選學，擁有主動發展空間，使小組在公平競爭的環境下自由互動。優化學優生和學困生比率，引導學生根據自己的學習實力主動自由搭配，讓他們在彼此結對幫扶的過程中相互對話，深化理解。

例如，在人教版高中英語必修四 Unit 4 Body language的“Reading communication：No problem？”閱讀引導中，不妨利用導讀案，就“啞語的重要特征及意義”介紹一些背景知識，并建議學生運用自主結對的形式，就“What did you fin from body language？”予以對話，幫助他們在深入對話的過程中獲得豐富認知。結合學生自主對白內容，可引導他們通過結對的形式，圍繞“Can you communicate with the others if you can not speak？”嘗試運用一定的肢體語言進行溝通。有的學生從語言的交際性出發，圍繞“The different value of body langue”展示了不同類型的肢體語言，并就人際交往過程提出了自己的意見和觀點。有的學生圍繞“肢體的密碼”提出“肢體語言是日常口語表達交流的重要補充，是人際交往的必然發展需要”的價值意義。有的學生圍繞“Can you guess the main ideal of my body language？”主動與小組其他成員進行對話，從而在深入思考的過程中獲得更多的感知體驗，等等。通過自主結對的形式，學生有針對性地對話，在主動搜集相應的閱讀發現中獲得豐富感知，從而在對話的過程中生成敏銳思維靈感，獲得豐富知識。

通過自主結對，學生獲得更多的自我探究學習交流的機會，有利于他們在主動溝通的過程中獲得深厚體驗，便于他們在積極對話中找到更多交流切入點。教師借助對白話題，引導學生多提出自己的意見，引導他們在寬松交流中靈活運用課程知識。模擬對話，讓學生有了更多自我發散思維想象力的機會，能使學生在深入實踐運用中增強感知綜合運用力和靈活性。

二、集思廣益，助力寫作

基于學生討論溝通和質疑爭辯基礎上的合作，更利于體現學生學習主體能動性和創造力。通過討論的形式集思廣益，學生獲得更多的寫作表達靈感和素材，便于他們各抒己見，積累書面表達素材內容。引導學生搜集小組合作中智慧，幫助他們在分門別類的歸類整理中積累寫作方法，開闊表達視野。

利用討論和爭辯，更能使得課堂富有生機活力。例如，在人教版高中英語必修四 Unit 1 Women of achievement的“Reading A student of African wildlife”中，結合“Jane Goodall’s achievement”，可引導學生從語篇表達主題和相關細節描述中予以討論交流，鼓勵他們以“Success comes from hard work”為表達中心，搜集與此相關的素材。有的小組結合小組成員在討論中的相關內容，從 Jane Goodall 的所作所為所感中列出相應寫作提綱，不斷豐富和完善自己的表達感知。有的小組以“How to get achievement？”為論述中心，從勤奮努力、實踐認知、示范引領等不同的角度深入互動交流，圍繞“What should we do for our dream？”提出更多有價值的語言表達信息，讓他們在搜集整理的過程中形成豐富語感。借助討論話題主動引導學生互動交流，便于他們在形成一定主題思想的過程中獲得更多的寫作素材。

組織學生搜集相關表達素材，引導他們就其中的寫作思維與素材進行討論，引導他們在博采眾長的過程中形成敏銳的語言感知。尊重學生的不同意見，鼓勵學生在搜集羅列相應素材中相互學習借鑒，選出具有科學性和合理性的書面表達模式，提高寫作技能。

三、值日報告，展示自我

Duty report（值日報告）是小組合作中值得推崇的學習方式，讓學生在群策群力中主動綜合運用英語，展現自己的語言表達整體綜合運用能力。值日報告，讓學生在代表小組合作探究整體智慧和結晶的基礎上獲得更多的展示機會，讓學生圍繞小組合作過程主動闡述更多富有獨到見解的主張。

值日報告過程，讓小組合作成果予以展現外化。例如，在人教版高中英語必修四 Unit 2 Working the land的“Reading A pioneer for all people”閱讀指導中，圍繞“Yuan Longping’s great achievement”表達主題，可建議學生就“What do I know about Yuan Longping？”和“If you have a chance to interview with Longping，what would you like to say？”提出自己的設想，給他們更多自由表達機會。圍繞小組合作探究，可建議學生在搜集更多討論的基礎上，就上述問題向全班同學報告。教師則可根據學生的報告情況組織學生對值日報告進行點評，幫助他們進一步深化認知。結合學生的值日報告，可引導他們就“袁隆平的相關事跡”登臺進行主題演講，運用報告的形式對文本內容進行主動拓展，讓他們在自我展示的過程中獲得更為豐富的語言素材。學生針對自己的發現，能主動圍繞相關的話題深入補充相應的語句和素材。結合學生在值日報告中表達，可要求學生深入展現自己的語言才藝，讓他們在深入交流中形成更多的思維靈感。

運用值日報告，能使學生在主動交流中明確相應的角色，從參與者主動轉變為組織者、指導者，讓他們站在更高的層次審視小組合作。圍繞小組值日報告，可建議學生就自己的表現予以總結，讓他們在認真反思的過程中深化感知，提升綜合語用能力水平。

四、任務驅動，組織競賽

小組合作過程也是學生認知不斷深化過程，體現了語言交際性與開放性的教學原則。可以設多樣化和層次性任務，讓學生在彼此競賽的過程中發現優劣，增強他們的學習主動性和創造力。任務驅動，引領學生在組內競爭和組間競賽的過程中積累更多知識，形成深刻體驗。借助競賽活化教學內容和過程，幫助學生在深入互動中開闊視野和豐富思維，強化語言組織運用。

創設任務能使學生有更多合作探學的內容。例如，在人教版高中英語必修五Unit 3 Life in the future的“Reading First impression”教學引導中，圍繞“What did Li Qiang find in the future？”和“From time traveling，what do you have get？”內容進行相互表達，看哪個小組成員能夠靈活準確運用閱讀素材中的相關詞匯、短語，幫助他們形成一定的語篇意識。結合相關任務話題，可組織學生運用競賽的方式，圍繞“How to introduce your future life？”進行相互介紹，并讓他們自選評委，通過競爭的方法來鼓勵學生進行對抗賽，讓他們在組間競爭的過程中形成一定的合力和凝聚力，讓彼此合作更有深度和廣度，激活學生探學的激情和興趣。除此之外，可結合合作探究過程，建議學生圍繞“The character about life in the future”進行主題演講競賽，讓學生在主動摘錄相應信息中予以轉化運用，產生學習內在潛力。引導學生結合競賽中的收獲，圍繞“What did you get from discuss？”主動提出相應的觀點，讓他們在不斷協作交流的過程中豐富感知體驗，給他們更為明確的學習指導。

結合課程內容創設相應導思話題任務，引導學生在主動跟進中融入自己的感思，利于他們在彼此表達實踐中產生深刻感知印象。圍繞學生差異，創設多樣化和層次式問題，使得學生在有針對性的表達運用中獲得不一樣認知，幫助他們在亮才藝的過程中提升綜合語用技能。

總之，內容大于形式，但不可沒有形式。越是形式豐富的英語課堂，越能夠體現教師教學智慧，越能彰顯開放、多元的教學理念。教師應圍繞豐富小組合作形式活化教學策略，引導學生在深入協作互動中掌握英語表達運用技能，激活學習主動性和創造力。放手讓學生走出依賴教師的講解模式，使課堂在動感十足的交流中精彩紛呈，提高課堂教學有效性。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

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一、廣東省職業教育、高等教育發展面臨的挑戰

經過近幾年的快速發展，2012年廣東省中職在校生達到238.1萬人，高職在校生71.7萬人，中高職在校生規模居全國第一，基本建成全國規模最大的職業教育體系。高等教育發展水平明顯提高，規模進一步擴大，2012年廣東省高等教育毛入學率達28.2%（按戶籍人口計算），全省普通高校全日制在學生170萬人（含研究生），居全國第三，教育改革發展為全省經濟發展、社會進步和民生改善作出了重大貢獻。[2]但是，與經濟社會發展要求、人民群眾期盼、教育發達省市相比，廣東省還有不少差距，教育發本文由收集整理展面臨國內外的巨大挑戰。

1.國際挑戰

在教育領域，許多國家把教育特別是職業教育作為搶占未來發展制高點的關鍵策略，以贏得競爭優勢。在發達國家，以技能為特征的職業教育迅速融入主流教育，技能型人才與學術型人才并重，中職畢業生進入應用型大學本科和研究生學習的道路暢通，建立起層級貫通的職業教育體系。教育部職業教育中心研究所王文槿認為，全球化的發展使各國進一步加強職業教育。為了使歐洲更具競爭力，并創造更多更好的工作機會，歐盟將職業教育和培訓視為一種有力的政策杠桿。亞太經合組織認為，滿足對技能人才的需求，已成為促進經濟增長和消除貧困的關鍵問題。德國把職業教育作為經濟發展的秘密武器，多年來，在16-19歲的青年人中，接受職業教育的比例始終保持在70%左右；2003、2004年德國政府連續發起“職業教育攻勢”的國家行動。[3]在美國，2009年7月20日奧巴馬在白宮會見阿波羅3人組的時候說，作為美國總統，“我將全力以赴讓數學和科學重新‘酷’起來。我們要實現到2020年擁有地球上的國家中最高的大學畢業率，特別是在數學和科學領域……”[4]。在經濟領域，美國等發達國家提出重歸實體經濟、重振高科技、高附加值的實體經濟。目前我國出國留學人員科學和工程領域滯留率平均達87%。[5]這表明科學和工程人才及其培養已成為發達國家的戰略重點。發達國家教育發展的新趨勢、經濟發展的新戰略、延攬人才力度的強化，給我們以巨大壓力。

2.國內挑戰

在經濟領域，廣東總量第一的位置很快會被發達省市趕上。2012年廣東省gdp總量為5.7萬億元，江蘇5.4萬億元，只差廣東省3000億元。[6]2012年人均gdp廣東省54095元，按平均匯率折算為8570美元，江蘇已達到10500美元；況且江蘇省地級市人均收入都在全國平均線以上，而廣東省還有13個地級市在平均線之下[7]，廣東省經濟發展不平衡問題顯得尤為突出。在人才培養方面，發達省市優勢明顯。全國第六次人口普查顯示，在常住人口中，廣東省具有大學程度（指大專以上）的人口為856.73萬人，江蘇850.68萬人，兩省基本等量；但由于江蘇常住人口（7866萬人）只有廣東省（10430萬人）的75.4%，因而江蘇每萬人口中具有大學程度的為1082人，廣東省只有821人[8]，低于全國平均水平的893人。[9]在高等教育方面，2012年普通本專科在學生，廣東省為162萬人，江蘇為167萬人。廣東省雖然少得不多，但也因為人口基數大，導致高等教育毛入學率遠低于江蘇的47.1%（以戶籍人口計算）。在當今知識經濟時代，人才的匱乏是最大的資源匱乏，接受高等教育的人群總量短缺和結構性短缺，就是生產力、創造力、竟爭力的短缺。因此，高等教育規模擴大及其結構優化在廣東省還是一項重要任務。發揮廣東經濟總量大、投資效益高，產業轉型快、產業比重優，教育規模大、水平提高快的優勢，做強廣東省職業教育、高等教育，實現廣東省政府提出的教育“創強爭先建高地”的目標[10]，還需要深化教育體制改革、人才培養模式改革。

二、擴大普通高等學校招收中職畢業生的規模

鞏固高中階段教育普及水平、擴大中職畢業生升學規模，是保證和加快高等教育大眾化的需要。廣東省高中階段教育毛入學率，2007年為65.9%，2012年達到95%，5年提高了近20個百分點[11]，速度很快，需要不斷鞏固提高。高中階段教育質量得不到鞏固提高，就難以實現有質量的高等教育大眾化。

1.生源不足將制約高等教育發展

《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，廣東省高等教育毛入學率要達到50%，普通本專科在校生要達到215萬人。要實現這個規模目標，2017-2020年平均每年要招收61.4萬人。一般計算方法是，專科學制3年，本科學制4年。因此，這一年在校生除以本專科平均學制3.5年，即是這一年及其前面3年平均每年的招生數。2005-2008年廣東省小學一年級學生分別為164.15萬人、155.64萬人、143.87萬人、131.59萬人[12]，其高中畢業時間相應在2017-2020年。按照初中毛入學率100%、普通高中與中職招生之比4.8∶5.2（2011年高中階段教育招生比例[13]）、高中階段教育毛入學率95%計[14]，以平移法推算，2017-2020年普通高中畢業生分別為78.8萬人、74.7萬人、69.1萬人、63.2萬人。多年來，因家庭經濟困難、不滿意錄取學校等原因放棄高考、放棄報到的每年有四五萬人。如果普通高校招生計劃按95%面向普通高中畢業生招生，到2020年普通高中全部畢業生都進入高校，也完成不了上述招生計劃。因此高校必須開辟新的生源。

2.合理調配普通高等教育的學位資源

普通高中畢業生進入普通高等學校的機會越來越多。其畢業生升學率（即當年普通高等學校招生數與普通高中畢業生數之比）與高中階段教育毛入學率、與普通高中與中職招生之比有關，更與普通高中畢業生數有關。廣東省1991年普通高中畢業生升學率只有26.9%，1998年為42.7%，擴招第一年即1999年就達到56.9%。隨著高中階段教育毛入學率大幅度提高，普通高中畢業生逐年增加，且增幅大于普通高等學校招生計劃的增長，因此才會出現2003、2004年升學率超過80%，2005年之后下降到80%以下，2012年為74.2%（1991-2010年普通高中畢業生升學率見表1）的局面。普通高中畢業生能否考上大學已不是主要問題了。考慮到每一年都有一批學生放棄報到，為完成招生計劃，這幾年增加了預錄數。即使他們全部如期報到，許多學校還是能夠承擔其培養任務。可見，放棄報到導致學位浪費，而這些學位應調配給想讀大學的中職畢業生，使他們有更多的機會接受高等教育。

3.擴大中職畢業生進入普通高等學校的規模

2009-2012年，廣東省中職畢業生分別為39.47萬人、45.97萬人、49.81萬人、56.04萬人[15]，今后幾年還會增加。按照初中毛入學率100%，普通高中與中職招生之比4.8∶5.2，高中階段教育毛入學率95%計，以平移法推算，2017-2020年中職畢業生數分別為81.1萬人、78.9萬人、71.1萬人、65.0萬人。從中職招收20%或更多的畢業生進入高職院校，應列入規劃，這能調動學生的學習積極性。而讓普通高中畢業生升學率維持在75%左右，也有助于普通高中學生保持良好的學習狀態。2011年普通本專科招生47.4萬人，除以普通高中畢業生63.1萬人[16]，升學率正好是75.1%。上述平移法推算出2020年普通高中畢業生63.2萬人，相當于2011年普通高中畢業生數的63.1萬人。如果普通高中畢業生升學率也維持75%，普通高等學校面向普通高中畢業生招生計劃維持2011年的47.4萬人左右，那么，到2020年增加14萬人的招生計劃（按上述推算，到2020年招生61.4萬人，減去47.4萬人），用于招收中職畢業生，也只占中職畢業生的21.5%。2012年，中職畢業生進入高職院校的只有4.3萬人（“3+專業技能證書”招生1.8萬人，高職自主招生2.2萬人，“三二分段”轉入高職0.3萬人），占中職畢業生的7.7%（按2009年入學時的人數計算為5.4%），這個比例還是很低的。盡管中職畢業生升學還有一些渠道，如成人高校、自學考試、出國深造，但是，拓寬中職畢業生進入普通高等學校的渠道很有必要。外來務工人員子女義務教育后異地升學政策逐步放開，會影響上述平移法推算出的2017-2020年普通高中和中職畢業生數。不管生源如何，繼續加快高等教育包括高等職業教育發展，應該成為廣東省規模擴大與內涵發展并舉的方針。

三、加快建立中職與高職及應用型本科銜接的多種學歷提升模式

一方面要鞏固普及高中階段教育的成果，降低中職學生的流失率；另一方面要加快建立健全現代職業教育體系。2009年，廣東省教育廳啟動了“建立現代職業教育體系”研究課題，開始探索構建縱向銜接、橫向貫通的現代職業教育體系。2013年，廣東集中試點高職院校面向高中、中職應往屆畢業生自主招生、單獨招生和對口自主招生，顯示出改革的系統性和協同性。但面對日增的社會需求，改革的力度還必須加大，改革的步伐還必須加快，要在制度設計、系統建設、功能完善方面做出努力，使之更具效能、更加成熟、更有示范性。

1.加大現有人才培養模式的招生規模

目前，除了師范專科招收初中畢業生外，廣東省中高職銜接的人才培養模式體現在招生上主要有以下幾種：第一種是“3+專業技能證書”的高職考試招生模式，已實行多年[17]，到2012年招生1.8萬人。第二種是高職自主對口招生模式，直接招收中職畢業生，2012年招生2.2萬人。第三種是中高職“三二分段”對口自主招生模式，2012年招生5萬人，先由中職學校培養3年，畢業后即由對口的高職院校選拔進入高職讀2年。[18]2012年第一種和第二種模式招生人數合計4萬人。如果這個規模這幾年不變，到2015年，加上2012年第三種中高職“三二分段”招收的5萬人轉入高職，合計也就只有9萬人。如果以2012年中職招生79.71萬作為畢業生人數計算，升入高職的只占11.3%。因此，還可以適當加大這三種模式的招生規模。

2.開辟新的人才培養模式

一是中職畢業生進入應用型本科院校。應加快高等學校的分類定位。首先把一些以教學為主的省市屬本科院校轉型為應用型本科院校（或稱應用科技大學）；其次是把一些高職院校升格為應用型本科院校；再次是新建的本科院校以應用型本科院校為主。這3種院校可從中選擇一批專業直接招收中職畢業生。二是中職、高職、應用型本科連讀模式。這種模式可以首先在教育部倡導組建的職業教育集團及中心城市職業教育基地試點。三是高職、應用型本科連讀模式。四是應用型本科、專業碩士連讀模式。其實，許多中職和高職院校早已引進自學考試和成人高校的本科教育，這兩種本科教育相當一部分專業及課程的職業性并不強，“文憑教育”色彩濃厚。而應用型本科院校更有能力為中高職學生提供職業性的本科教育，更有利于彌補專業學習的斷層，更有助于中高職學生沿著職業教育之路拾級而上成為高素質的技術技能型人才。

3.優化職業教育專業結構

按照教育部的專業分類，普通專科分學科類和中職學生分科類都是19類，且基本對應，只是名稱不同，這有助于高職與中職的專業對接。普通專科分學科類的前12大類、中職學生分科類的前10類都是工科（這里按工科和文科兩大類分類來統計以利于分析），前者的13大類之后、后者的11類之后基本都是文科。普通專科分學科大類與中職分科類名稱對應表如下（見表2）。

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一、初中生聽說能力的重要性

外語教學心理學家朱純指出“聽是吸收、輸入的過程；說是表達、輸出的過程。二者相互聯系，相互促進。聽是說的基礎，能聽懂才能說出。說的能力對聽力的提高也具有很大幫助，能流利說出的東西才能很快地聽懂。”《英語課程標準》指出：英語是以“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言能力”為總目標的課程（教育部，2011）。從試行新的課程標準來看，初中生外語學了掌握一定的文化、詞匯、語法知識外，聽、說這兩項技能對學生非常重要。換而言之，作為英語老師，在平時的教學設計和執行中，應該給與學生大量聽說訓練的機會。初中的英語教學面對的是十幾歲的青少年，在聽說訓練上要切合他們的心理特點和實用的特點。

二、創造“聽”的環境

初中生需要具備一定的聽力能力，才能聽懂別人說的英語，進一步才有信心用英語交際交流。因此在整個初中英語教學階段，教師每節課都要盡可能多地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言環境中學習英語。

與教材配套的錄音帶，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽起來頗有興趣，這十分有助于培養良好的聽的習慣。此外，作為英語教師每堂課應盡量都使用英語教學，頻繁的和學生進行交流和互動。這些“輸入”都會對學生的語音語調，語言學習產生重要的影響。

英語歌曲在課堂中的運用能激發學生的興趣。在對不同的話題進行教學之前，教師可以選取貼合本單元話題、適合學生欣賞的英語歌曲進行聽力訓練。比如在講到“工作”（Jobs）這一話題的時候，老師可以選用”Peerless”這首歌曲，聽歌的同時掌握了許多關于職業的詞匯。此外，在一邊欣賞歌曲的同時，可以進行填詞等聽力訓練。用歌曲培養聽力，能讓他們在不經意中學習了語言，擴大詞匯量，也提高了聽力。

此外，初中生聽力訓練的素材，老師盡多選用生動有趣而貼近生活，開拓學生視野的材料。在聽力之前，教師可適當介紹些背景知識、在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙，以取得最好的效果。

三、創設“說”的情境

提高初中生的英語說的能力，不能每次以讀課文形式開始，否則學生會對學習產生疲乏感。用好課前5分鐘，教師可以結合初中英語教學要求，組織學生在課前五分鐘進行新聞播報，演講時刻，單詞接龍，經典英文歌曲欣賞，daily report，free talk 等活動，讓全班學生輪流展示參與，程度由易到難，循序漸進進行。值日報告的內容可以是日常生活，也可以講幽默笑話或小故事，腦筋急轉彎等。這樣的課前熱身（warm-up）只需要5分鐘的時間，但是給學生英語的實際運用和口語訓練提供了一個單獨的時間和展示的機會。教師要有學期計劃，使這些課前的活動形成一個項目（project），持之以恒，并能有成果的展示。

課堂上的機械性練習也是必要的操練方式。在熟悉一個句型結構的時候，老師可以讓學生采用套用替換練習、問答練習、提示性復述、概括性復述、看圖說話等口頭訓練方式。比如在講到”Windy Weather”這個話題，通過前面層層的操練，最后的post task可以給學生幾幅相關圖片，讓學生講述一天在放風箏的時候，不同的風影響下發生的景色和人們行為的變化。

在英語課堂教學中恰當地運用游戲，不僅能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂活動，還能強化學生聽說能力，使英語課堂變得生動有趣。比如教師可以進行猜測游戲、閃電游戲、接龍游戲、搭檔游戲等方式進行課堂活動。

多讓學生背誦積累實用的對話，接近教材內容的材料，盡量讓學生接觸不同的題材，選擇口語多，語境明確，交際性強并與學生生活貼進的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。并在課堂中創設一定的情景，比如“Dinner time”， “How to keep in shape”， ”Book a table”讓學生能夠把積累的素材用出來，培養真正交際的能力。

《英語課程標準》中提到，“英語課程需面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。因此教師在進行聽說教學活動的時候要尤其關注被動參與，或自信心不夠的學生，多給與他們練習和展示的機會。選擇的材料或挑選回答的問題難度因人而異，讓學生能以輕松愉快的心態融入到課堂及課后各項活動。

四、聽、說的課后延伸

《英語課程標準》指出：“活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去。”課后延伸學習作為組織學生進行獨立或合作學習的有效載體，也為學生和學生之間，學生和家長之間提供了有效的平臺。比如在講到衣物（clothing）這一話題的時候，課后讓學生進行拓展活動，描述下父母今天的穿著和平時的打扮。通過這個活動，學生能夠結合課堂所學知識在生活中進行實際運用，另外一方面，教育學生從小關心自己的父母，培養對父母的感情。另外老師和學生還可以充分利用課外時間，創造形式多樣的英語學習的情境和氛圍。如組織 Talk Show 比賽 ， 英語故事演講比賽，英語歌唱比賽、鼓勵學生多跟外教交流，組織學生參加英語短劇表演比賽，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。還可以組織學生觀看英文原版電影、英語電視節目，把英語教學延伸到課外，延伸到家庭。

相信只要教師做教學的有心人，多用好教學各項聽說活動，定能讓學生提高聽說能力，喜歡英語學習，一步步成為有國際意識的人才。

參考文獻：

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中圖分類號：F426.61；F274 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0130-02

隨著多媒體計算機技術的發展，多媒體技術已大量進入教育領域并在教學中日益顯示出其優越性。合理地運用現代化設備開展英語電化教學可以使語言、人物和環境更緊地結合，使語言學習、語言使用更趨一致，從而更好地開展教學活動。高中英語教學必須對學生進行聽力、口語、會話、視聽等方面的訓練，要求學生在聽說、讀寫方面協調發展。隨著多媒體計算機技術的發展，多媒體技術的運用已大量進入教育領域并在教學中日益顯示出其優越性。合理地運用現代化設備開展英語電化教學可以使語言、人物和環境更緊地結合，使語言學習、語言使用更趨一致，從而更好地開展教學活動。運用現代電化教學可以在信息傳遞的過程中，可以有效抑制干擾，及時地收集、歸納信息反饋，從而對癥下藥加大教學的信息量，確保可靠性，最終使英語教學在高科技的支持下更加高效。

1 存在的問題

（1）重視課堂示范，忽視學生為中心的教學思想。一些教師不精通電腦操作，將課件設為自動演示，按順序播放課件，教學變成了“演課”，缺少互動與溝通，完全違背了“以學生為中心”的教學理念，不能很好地培養學生的抽象思維和解決實際問題的能力。

（2）過于重視多媒體，忽略其他教學手段。個別教師認為用多媒體課件上課很輕松，整個課堂沒有了板書和其它傳統教學手段全盤都是多媒體。雖然多媒體教學在某些方面比傳統教學有優越性，但是它只能作為一種輔助的教學手段，過分依賴會適得其反。

2 多媒體課件在英語教學中的優勢

“激發學生的學習興趣”是大綱中新列入的教學目的。多媒體教學是一種新模式的現代教育，它與別的教學方法一樣只能在合適的環境下使用。因此，多媒體不是萬能的，不能作為全盤通用的教學手段，而忽視其他傳統教學研究和應用。教師應根據教材內容及學生實際情況合理安排教學方法進行教學活動，利用多媒體教學手段形象生動的優勢來突破難點，使學生在立體的教學環境下理解和掌握學習內容，充分挖掘學生潛在的能力，掌握適合自己的學習方法加快速度來獲取知識。高中英語教材語言真實地道，內容生動有趣，板式設計新穎，時代感強，閱讀素材涉及學生生活實際等熱門話題，這給教師使用多媒體進行教學創造了有利的前提條件。如Unit 17 Lesson 3 My Favourite Comedy，文章由于篇幅較長，學生難以理解，通過多媒體視頻播放，讓學生欣賞到喜劇演員Mr Bean的表演藝術和對課文內容的初步理解，使內容豐富生動有趣能夠吸引學生學習熱情又消除對大詞匯量文章的恐懼感，于是閱讀完文章就可以回答出課本上的問題。

3 具體方法

（1）利用多媒體技術，啟發學生深層理解能力。眾所周知，近幾年高考英語試題的閱讀理解題信息量大、知識面廣，對于某些深層理解題，考生極不容易把握，甚至對照正確答案，還是感覺有些模棱兩可。針對這種情況，我們認為除了平時多讀、多練之外，應該在每個單元閱讀課文的課堂教學后，用組織學生討論的形式來進行長期的堅持不懈的訓練，以培養學生的深層理解能力。與此同時，利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生定量的文字或視頻文件讓學生閱讀，激活學生的思維，幫助其發展廣闊的想像的空間。

（2）閱讀教學。“激發學生的學習興趣”是新大綱中新列入的教學目的。北師大版高中英語教材語言真實地道，內容生動有趣，板式設計新穎，時代感強，閱讀素材涉及學生生活實際，等熱門話題，這給教師使用多媒體進行教學創造了有利的前提條件。如Unit 17 Lesson 3 My Favourite Comedy，文章由于篇幅較長，學生難于理解，通過多媒體視頻播放，讓學生欣賞到喜劇演員Mr Bean的表演藝術和對課文內容的初步理解，使內容豐富生動有趣能夠吸引學生學習熱情又消除對大詞匯量文章的恐懼感，于是閱讀完文章的同時就課本上的問題也就迎刃而解了。學生們帶著濃厚的學習興趣，在觀察、分析、推斷中學會了語言知識，進而提高了教學質量。

（3）利用多媒體課件進行語法教學具有很強的表現力，它可以擴展和縮小對事物和現象的時間和空間因素的，顯示事物緩慢變化的過程和現象借助視頻更加形象直觀。例如：學生現在理解一般現在時與現在進行時的差異是困難的，這是在高考考試中的焦點，學生在掌握這個知識的時候不能有盲點，使用計算機多媒體教學進行了語法學習，可以使學生理解起來更加容易，同時吸引學生的興趣，使學生放下傳統思想中語法知識是枯燥無味的，在學習語法時更加活躍。

（4）教師應發揮主導作用在多媒體輔助教學的過程中。多媒體輔助教學有許多優點，但在英語課堂上，教師有許多不被計算機所取代的功能。英語是一個很實用的語言學科，它必須通^師生、學生和學生之間的大量交流，才能培養學生的英語交際能力。人與人之間的自然語言是最有親和力的，最靈活的語言，教師與學生之間的課堂互動應該是最有效的教學和學習的方式。例如：英語課堂上的“自由交談”和值日生的“日常報告”用英語為學生或師生提供一個用英語口語交流的方式來培養學生的口語能力，計算機多媒體不能被取代人與人之間的交流和溝通。如果所有的教學都利用多媒體，把教師與學生的互動變成多媒體演示，就會變成照本宣科，就會失去有針對性的講解，冷冰冰的人機對話只會讓教學更加生硬。有經驗的教師知道學生容易接受教師有組織、有針對性的解釋，而不是屏幕宣科。因此，我們必須清楚地認識到，計算機多媒體只是一種輔助教學工具，即使是最先進的現代教學工具，也只能起到教學服務的作用，它不能完全取代教師在課堂教學活動中的作用。

合理運用計算機多媒體技術能有效提高英語課堂教學的效率。所以，英語教師在運用CAI技術優化課堂教學的同時，要把握好“度”的問題，要找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，既不能“喧賓奪主”，但也不要“因噎廢食”。如今，隨著在教學中的廣泛應用多媒體技術，教學改革已處于一個新的歷史階段。只有不斷探索，不斷努力高中英語教學改革才能更上一層樓。因此，在日常教學中教師一定要根據課本內容和學生實際情況制作課件，適時插入，根據自己教學風格融人個性特色，使我們的教學不斷地推陳出新，為實施素質教育和新課標的現代化教學開辟了廣闊的空間。

參考文獻

[1] 徐玉臣，李民權.心理詞庫理論、多媒體網絡教學與聽說結合策略[J].外語電化教學，2008（1）：43-47.

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近些年，我國的教育界進行了素質教育相關的改革，同時提出了新課程的標準化改革方向和具體要求。迎合素質教育深化的潮流，各個階段的課程都進行了一些相關的教育改革和教學變動。在初中英語閱讀教學中，為了提高學生的學習思想和學習效率，提高課堂教學質量，初中英語教師要不斷探究新的教學模式和方法，努力培養學生對英語的學習興趣，形成正確的學習態度。同時也要讓學生在教學過程中會集精神和注意力，重視教師的引導作用。在進行初中英語學習的過程中，要努力加強學生的英語表達交流能力，培養他們的英文語感。初中生大部分對教師的行為和思想有著不小的抵觸，原因在于教師平日里在學習方面對學生有嚴厲的態度，也就形成他們與教師之間的隔閡。為此，教師有必要從學生出發，創新多樣化教學手段，提高閱讀教學的實質教學質量。

一、提高初中英語閱讀教學質量的必要手段

1.營造英語課堂的良好學習氛圍

初中英語的閱讀教學課堂，應該具有良好的學習氛圍，講課的環境應當是充滿活力的。因此，教師要和學生共同努力營造和諧活潑的學習氛圍，讓學生在其中積極地學習英文語句，努力加強英文實踐交流。同時教師也要加強教學言語的整合，教學的語言要明確科學，且要提高大家的學習興趣。比如：在學習牛津版七年級英語上冊Unit2“My family”時，教師可以與學生們以“family”為話題展開討論，鼓勵大家向別的同學介紹自己家人的性格及外貌，用英語進行描述，加強學生交流的同時提高他們的英語水平，進而引起學生的興趣，充分打造良好的英語課堂教學環境。在教學過程中，教師應當要求學生團結友愛，尊敬教師，具有班集體榮譽感，同時也要養成良好的英語閱讀習慣，推動教學的道德文明素質的思想傳播。在課堂上，教師要與學生及時有效地溝通交流，以搶答的方法引起學生參與英語教學活動中的興趣，讓學生在教學的過程中感受到愉快，并從中獲取知識。

2.教師要與學生養成良好的交流習慣

現如今，小學的教育不再僅僅重視知識的傳播，同時注重學生道德素質的培育。初中英語也是如此，教師不僅要傳授給學生英語知識，還要以教材為基礎教他們學會做人，學會生存。因此，在初中英語的閱讀教學中，教師應當加強與學生間的交流溝通，理解他們的行為和想法。初中階段是青少年身體和心理成長的主要階段，在這期間的英語教學，教師要把自己的思想感情投入教學中，理解學生的興趣愛好，實實在在地融入學生這個集體。同時也要處理好與學生間的聯系，使學生感受到友情，而不是高高在上的教師感覺。學生在英語學習的過程當中必然會遇到各種疑惑和不解，教師要主動地向學生了解狀況，和他們溝通，為他們排異解難，同時教授他們英語的閱讀方法，以減輕他們的學習負擔和壓力。

二、初中英語閱讀教學應當合理運用情境教學

現在的初中英語閱讀教學，教師都習慣采用情境教學的方式進行課程的開展。在活躍的學習氛圍中，教師要引導學生積極地回答問題，并設立相關的情景，以角色扮演的形式使學生融入其中。比如在學生學習牛津版初中英語Unit3“Good friends”的時候，就可以讓學生分別介紹自己的朋友有哪些？并與自己的朋友進行英語教材當中的對話，增強英語交流的實踐能力。通過這樣的教學方式，學生可以迅速了解本章節的內容，提高英語方面的認知和學習渴望度，同時也會激起學生的學習興趣，促使他們主動活躍地參與教學，從而收到良好的教學成效。在這樣的教學活動中，學生可以充分發揮個人的想象力，改進自己的英語思想，拓展自己的英文詞庫量。把課文的中心思想與生活中的現象聯系起來，使學生和教師有更多的機會在英語的閱讀教學當中不斷地探索發展，尋求新的教學方法和策略。情境教學在英語閱讀教學課堂中的應用，能有效提高學生的學識，提升英語課堂教學水平，同時也可以提高教師課程開展的效率。

三、初中英語閱讀教學要努力培育學生的學習愛好

1.在初中英語的閱讀教學中要有針對性且準確的設置懸念，在教學開始時教師通過舉例，如講解一些小的故事情節，并從中設置一些懸念，激發學生的探索心理，培育他們對英語的學習愛好，引發他們思考故事情節的發展。在教師懸念完成以后正式地引進正題，令學生快速地集中注意力，聚精會神地聽教師進一步的講解。比如：在講解牛津版初中英語八年級上冊Unit4“Wild animals”時，教師可以首先詢問大家：大家知道的野生動物有哪些？然后引導大家進行積極的回答。在這樣的教學模式下，學生不僅訓練了英語的學習思維和方法，而且形成了積極努力自主探索的學習風氣。

2.初中英語閱讀教學，教師在引導學生閱讀教材課文時，要著重理清課文的發展脈絡，整體把握文章宗旨，重點關注其中的英文知識點和要點，劃出學生容易不解的詞匯。對于學生在課文中不了解的內容和詞匯，教師有必要進行主要講解，提高學生對于生詞的認知，幫助他們完整地閱讀理解英語課文，進一步督促他們學好英語。

四、結語

在初中英語閱讀教學當中，教師應當以素質教育的核心內容為依據，把握學生在英語學習行為中的主體地位，發揮他們的良好學習風尚，挖掘他們的英語潛力，運用多樣化的教育方法進行授課。在日常生活中，教師要努力培養學生們的英語的學習興趣，使他們形成活潑的學習態度，最終全面地提高初中英語閱讀教學課堂教學質量。