智慧科學與技術模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧科學與技術，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.對學生的個體差異關注不足

目前在小學數學課堂中，雖然教師會以學生為中心教學，但在課堂上學生是按照教師統一布置的任務和教學流程進行學習，而每位學生的學習風格、學習方式并不相同，導致學習的進度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學生的個性化學習需求。在《可能性》一課教學中，教師應該根據每位學生的特點去設計學習任務、學習內容、學習材料、學習工具等，但在現實課堂中教師安排學習資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學生的學習情況。雖然有的教師能考慮到學生的個體學習差異，但他們考慮的是大多數學生容易出現的問題，師生交流的時間有限，并不能兼顧所有學生的差異性。

2.教學方式難以調動學習興趣

在《可能性》一課教學中，教師往往會采用傳統的教學方式，直接傳授知識，只對重點知識用信息技術教學，這樣的教學方式難以調動學生的學習興趣。由于該課的學習內容是小學生初步接觸“概率與統計”的專題內容，所以教師在教學方式的選擇上要更傾向于讓學生自己主動地探究知識。而在實際教學中，教師即使在授課過程中使用了信息技術，也難以擺脫傳統的教學方式，這樣難以實現學生的個性化學習，教師設計的習題作業也難以實現個性化的分層練習。

3.難以實現思維的發展

數學學科的特點是抽象性、邏輯性較強，并且還具有廣泛的應用性，這對于小學生來說無疑是一個挑戰。由于小學生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數學課不僅能使學生學習知識，還要培養他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學生經歷主動探究發展的過程。筆者通過調查發現，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學，但在設計探究活動時往往趨于形式，沒有找到適合小學生開展探究學習的方法，這樣學生難以內化所學到的知識，并將其聯系到生活實際中。

智慧教育解決方案

1.情境激活學習興趣

在信息技術的支撐下，教師在設計教學活動時要盡可能地貼近生活實際，這樣才能激發學生的學習興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學習的過程中創設情境，把學生帶入有趣的學習情境中，使他們在情境中學習與思考。例如，在引入不確定現象的知識時，教師可以在電子書包上創設兒童節出游的情境，這樣很容易將小學生帶到情境中，從而激發他們的學習興趣。

2.即時評價反饋，關注個性化發展

篇2

1.不合時宜的教學方式。中職《經濟政治與文化》教學隸屬于中職德育教育范疇，《經濟政治與文化》教材經歷了最新一次的改革，內容和題材都比較新穎，教師沒有多余的經驗可以借鑒，往往沿用過去保守的教學方式即通篇宣讀或者反復宣導等填鴨式教學方式。但是，這種不合時宜的傳統教學方式只會讓教材內容變得乏味枯燥并不適合應用于當前的中專《經濟政治與文化》的教學。此外，那些勇于創新的教師采用的教學方式也并非盡善盡美。有些華而不實，內容空洞；有些過程繁雜，不易被學生接受，理解。

2.與現實脫節的教學內容。中職《經濟政治與文化》教材內容無疑是新穎別致且注重于現實相呼應的，但在實際教學過程中，仍然存在著教學內容脫離社會現實的問題。主要體現在教師課前準備不足，時事內容滯后以及教材知識挖掘不全面等方面。

3.側重點傾斜的教學態度。目前全國所有教育機構都對德育教育非常重視，是以大方向上并不存在對德育教育的輕視問題。中職《政治經濟與社會》作為中職德育教育的核心教材自然得到廣泛重視，但是在教學過程中，卻存在重視的方向和角度傾斜的問題。比如，教學時重理論輕實踐，重表面輕內涵，重書面內容輕現實題材等。還有在中職《政治經濟與社會》教學時注重對真善美的宣揚卻忽視了學生對假惡丑認知的教導。如此教學極易使學生對美好的事物充滿希望卻又經不起誘惑。

4.效果不佳的教學水平。中職《經濟政治與社會》的教學效果不佳并非特例，究其原因與以上三點息息相關，若以上缺陷遲遲得不到改進學生的學習興趣也將逐步衰減。而且中職學生正處于思想活躍的關鍵時期，雖然尚未形成牢固的固定思維，卻很容易受到外物所擾亂，這也是造成教學效果不佳的原因之一。

二、中職《經濟政治與社會》教學現狀思考

根據中職《經濟政治與社會》教學現狀分析來看，這門課程現階段教學存在許多不足之處，為了這一課程的教學持續發展，中職教師可力求做到盡善盡美。

(一)中職《經濟政治與社會》教學需要改進的內容

1.正視《經濟政治與社會》。正視中職《經濟政治與社會》教學的目的是為了讓教師和學生對《經濟政治與社會》這一課程及其改革教材有更加深入全面的理解，從全局上把控中職《經濟政治與社會》教學方向的正確性。按照中職學校德育課課程的教學要求，中職《經濟政治與社會》教學其實是以德育教育為核心，教學目標是對學生進行相關基本觀點的教育,并向學生傳授我國社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會環境，引導學生樹立共同理想，提高學生的思想品德水平并激發學生的社會主義建設熱情。

2.改進課堂教學方式。改進課堂教學方式是為了保持教學方式的多樣性，進而提高課堂教學效率。而保持教學方式多樣性也有助于彌補當前中職《經濟政治與社會》教學方式單一缺乏借鑒經驗的問題。改進課堂教學方式不僅需要將“寓教于樂”、“情境交融”、“理論與實踐相結合”等融入課堂教學范疇，還要靈活應用案例教學、啟發教學等教學方法于中職《經濟政治與社會》課堂教學之中。

3.豐富課堂教學內容。新版本的《經濟政治與社會》的教材中涵蓋的內容相當廣泛，但因為教材局限，教材內容多是以點概面，且時事內容具有一定的滯后性，也就是說每個知識點的支撐內容并不豐富，需要教師在備課的過程中進行豐富和提煉否則不足以支撐整個課堂教學的需求。此外，教師還應對每一個知識點進行引申講解，最好做到深入淺出，通俗易懂，不僅讓學生記住內容更能明白內容涵蓋的意思和社會意義，如此才可避免學生被教導成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。

（二）中職《經濟政治與社會》教學需要增強的內容

1.增強教學內容趣味性。增強教學內容趣味性意在彌補傳統教學方式的不足，避免學生因為教學內容的枯燥乏味而心生厭惡。而增強教學內容趣味性的方法多種多樣，比如讓老師教學語言更加風趣幽默或者增加教學內容的實用性，使課堂教學更加貼近真實生活等。

篇3

一、整合――教與學方式的轉變

所謂“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到高中英語的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣、更加靈活。整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影。而是將信息技術真正地為教學服務。實現學生的學習過程交互化；學習環境的時代化、全球化，有效地貫徹素質教育的宗旨。

二、多媒體作為輔助手段，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。根據心理學規律和學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生、吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。

篇4

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0047-02

1 前言

智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。

2 基于智慧課堂的小學數學教學互動行為特征

在智慧課堂中的學習小組互動行為 根據智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發揮自身的優點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。

比如小學二年級上災薪會介紹角，并認識角的大小。數學知識體現在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養學生發現數學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養學生的觀察能力，而且可有效培養學生的思考能力。重視培養學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。

在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。

學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數學的欲望，發現學習數學的樂趣。

在智慧課堂中的課程情境互動行為 智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數學教師可在課堂上設置情境互動的模式，將課堂上學習到的內容生動地在課堂上創設情境為大家演示。首先，將學習的課文內容運用在課堂中。比如在教學數字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數；三是比較數值的大小，主要是對萬以內的數值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設備向學生展示幾張生活中常見的與數值相關的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向學生提問哪個數值比較大，哪一個數值比較小。或者是讓學生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。

教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內容中來，教授學生認識整數大小時，先看位數，哪一個位數多，即表示那一個的數值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內容，更好地幫助學生解決以后數學學習中遇到的困難，將課文內容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。

通過基本分辨數值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數值大小比較技巧。

在智慧課堂中的課堂知識互動行為 重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數學教師可以提前準備好課堂小話題，設計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數學的好奇心，點燃對學習數學的熱情。

篇5

政治課教學中，很多教師是為完成教學任務而進行教學，往往忽略對學生正確心態的培養，導致學生對學習、對生活、對社會不能有正確的認識。遇到問題時，學生往往會被不良情緒所左右，消極對待。政治課重要的內容之一是心態教育。在教育過程中，教師不能為完成教學而教學，一節課應安排幾分種時間對他們進行心態教育。

1.積極的心態。要教育學生做一個積極的人、樂觀的人。因為“積極的人像太陽走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣。”要讓學生學會笑對生活、笑對人生。建議他們早上起床后，對著鏡子微笑三分鐘，這樣可以使一天都能保持良好的精神狀態；告訴他們為什么日本的“推銷之神”原一平的微笑是“價值百萬美元的微笑”；鼓勵他們多想積極的事，多說積極的話，多做積極的事。學會做做生活的智者、強者。告訴他們“智者創造機會、強者把握機會、弱者等待機會”的道理；只有培養積極的心態，提高抗挫折能力，才能適應社會、適應未來職業的需要。

2.付出的心態。“七分做人，三分做事”。可見做人比做事更重要，要讓學生學會做事，先要讓他們學會做人。學校教育的最終目的是讓學生成為一個什么樣的人，職高教育歸根結底是教會學生學會做人的道理。教學生做人的道理，也是一名職高的政治教師應盡的義務。教育他們“天下沒有免費的午餐”的道理，教育他們懂得“一分耕耘、一分收獲”的道理，跟他們說“小舍小得、大舍大得”的故事。因為只有付出，才會得到；只有付出，才會有回報。懂得付出的人，才能在社會競爭中受人重視。

3.感恩的心態。現在的學生以獨生子女居多，大多數家庭對孩子從小就比較遷就，往往是“飯來張口、衣來伸手”，孩子沒有體會到勞動的艱辛、生活的來之不易，導致很多孩子認為父母、長輩的疼愛是理所當然的。他們不懂得感恩，不懂得理解和寬容。

所以，我們有必要對學生進行感恩教育，告訴他們“滴水之恩當涌泉相報”的道理。懂得感恩，才會懂得理解與寬容；懂得珍惜學習、珍惜生活，才會懂得珍惜自己未來的職業。

4.堅持的心態。世間沒有“失敗”二字，只有放棄。告訴學生“成功者永不放棄，放棄者永不成功”。成功和失敗之間最主要區別是有沒有堅持到底，大凡成功人士都有一個共同的特質，就是有堅持到底的精神。不管將來從事什么職業，一旦選定就必須有堅持不懈的信念。

二、豐富教學手段，鼓勵學生積極參與、展示才華

課堂教學是培養學生的主陣地，要讓學生樂學、學好，真正成才成人，就要對他們進行千錘百煉，把他們打造成為一塊好“鋼”。因此，我盡可能采取比較直觀、感性、形象的教學手段。如采用多媒體教學、舉辦招聘會、知識競賽，或讓他們上課等生動活潑的教學方式。譬如，為鼓勵學生們大膽發言，培養他們展示自我的勇氣，鍛煉他們參與競爭的能力，讓他們上臺講課。每節讓三五名學生上臺，每人講三至五分鐘，讓他們體會上臺的感覺、成功的喜悅，使他們真正成為課堂活動的主角，讓他們盡情地展示自己的才華。教師要以人格、教育機智、親和力影響課堂上的所有活動。因此，信任的眼神、鼓勵的眼光、燦爛的微笑、幽默機智的引導都會讓學生在平等、信任、理解和寬松中得到激勵和鼓舞，使學生的思維更加活躍。這種激勵作用調動起來的無限積極性以及所產生的精神動力，遠比分值本身價值高，對達到預期教學目的起到了不可否認的積極作用。

三、學會正視自己，面對現實，結合實際擇業

篇6

教科書留白，是指教科書編撰者在教科書中嵌入了大量經過精心設計和策劃的空白版面、空白圖形或含有特殊意義和特定要求的符號，以增強教科書的彈性化程度，利于教師和學生充分發揮主觀能動性，創造性地使用教科書。品德與社會教科書編寫的一大特色就是設計了豐富多彩的留白。這些留白不僅使品德與社會教科書顯得更加貼近學生，富有親和力，也給教師的課堂教學和學生的實踐活動留下了大量的自主發揮空間，從而大大豐富了品德與社會課程教育教學的內容和形式。本文擬以蘇教版教材為例，對品德與社會教科書的留白設計作一簡要分析。

一、品德與社會教科書留白的類型

與以往的思想品德、社會教科書相比，品德與社會教科書在編寫體例、切入視角、內容選擇、呈現方式乃至版面設計等方面都有許多創新之處，而尤以留白設計最為突出。就蘇教版品德與社會教科書的情況來看，不僅留白的數量眾多，留白的類型、內容、要求和呈現方式也是頗具特色的。

蘇教版品德與社會教科書設計的留白，大致可以分為實留和虛留兩大類。

1.實留

實留亦可稱作外顯性留白，指在教科書上預留出一些可見的空白空間，供學生在書上完成寫、畫、剪貼等相應的操作。具體來說，實留又可分為完全留白和部分留白兩種，完全留白一般只給出一個主題或提出一個要求，學生在書上的空白位置完成補白即可。部分留白則往往針對補白內容在教科書上給出一些提示、參考或填充方法上的指導。

2.虛留

虛留亦可稱作內隱性留白，指教科書雖然沒有預留出實際空間，但卻以提問、提示或建議等方式對學生提出課上或課后的思考或行動的要求。這類留白有的要求學生想一想、說一說、議一議、評一評、辯一辯，屬于思考性留白。如“你想想看，還有什么人類行為引發或加劇了自然災害？”（六年級下冊第6課）“現在一些地方的餐館飯店仍然在私下利用野生動物烹飪菜肴，你認為吃野生動物合適嗎？請說明理由。”（六年級下冊第7課）“劉小明的媽媽經常把他反鎖在家里，這種行為是否侵犯了劉小明的公民權？請分為甲乙雙方展開一次小辯論”（五年級下冊第6課）等等。還有的要求學生進行小采訪、小調查、小制作、小創作等，屬于實踐性留白。如“讓我們來當一回小記者，就30多年前人們日常生活物品供應的情況，采訪自己的爺爺、奶奶或外公、外婆。”（六年級上冊第4課）“你的家鄉一定有許多文化名人，你了解他們嗎？做一次小調查吧。”（五年級上冊第13課）等等。

對虛留的補白往往不一定非要以紙媒方式呈現出來，特別是思考性留白，常常是在課堂上通過對話交流的方式完成補白的，而對實踐性留白的補白則既可以是口頭闡述，也可以是書面匯報，還可以是學生的各種有創意的作品。

二、品德與社會教科書留白教學價值

將留白手法運用于品德與社會教科書的編寫，反映了教科書編撰者的獨具匠心，它不僅是一種編寫策略和編寫藝術，也是一種教育思想和教學理念的體現。看似不經意的小小留白，卻往往寄托和蘊含著多重教育意義與教育價值。

1.留白展示了新的德育教材觀

長期以來，我國的德育教科書一直扮演著一個不受學生歡迎的角色。以德目為線索編制出來的思想品德教科書不但在內容上充滿了訓誡和說教，很容易讓學生產生敬畏感和疏離感，在功能上也并沒有完全發揮出對于學生道德養成應有的積極功效，反而常常充當了對學生進行思想控制和意識形態灌輸的工具。學生在使用教科書的過程中常常出現認知與情感、行動的割裂，甚至養成言語與行為相背離的虛假品性。品德與社會課程以新的教材建構觀來指導教科書的編寫，強調教科書應是能夠與兒童對話的文本，它要能夠成為一種“活性因子”，通過學生智慧與教科書中智慧的同構與異構，最終實現教科書的激活功能[1]。

留白設計正是對這種新教材觀的積極回應。留白改變了思想品德類教科書的一貫形象，它使教科書不再以一種生硬冰冷的單調面孔呈現在學生面前，而代之以豐富多樣的學生參與，從而使學生感到親切。留白調節了教科書的結構形式，使教科書的編排更加富有彈性，顯得有張有弛，從而使教科書從靜態的圖像和文字堆砌起來的死物變成了動態的富有情感和生命的對話文本。留白還大大豐富了品德與社會教科書的內容和功能。留白不僅有利于教師依據不同教學對象和教學條件，以一種更加開放的思想靈活地開發和利用教科書，實現對教科書的“二度創作”，也有利于學生個性化地使用教科書。留白讓品德與社會教科書有了靈性、有了生機，變得愈加充實和豐盈，它使教科書不再僅僅是信息和知識的載體和工具，更是一種對話的文本，是一種教室里的兒童向教材中的兒童表達思想、傾訴情感的場所，是一個可以使兒童用文字、圖畫、語言、行動等進行創造的空間，是學生設計、選擇、表達、實踐、探究、交流、合作的重要平臺。它使教科書實現了功能上的延展和超越，真正成為了具有激活功能的活性因子。

2.留白體現了新的德育教師觀

傳統教師觀指導下的德育課堂上，教師始終是高高在上的道德灌輸者，學生則是被動的接受者，課堂上常常是教師一個人在唱獨角戲。新德育課程標準則要求教師應“能與學生共同建構課堂生活，并能創造性地使用教材”[1]，教師應當成為學生道德學習的促進者、教育教學的研究者、德育課程的建設者和開發者。留白設計恰恰體現了這種新型的德育教師觀。教科書中大量留白的出現必然要求學生參與其中，它將使教師無法再唱獨角戲，而必須從道德制高點的神壇上走下來，在與學生進行頻繁的互動、對話、交流和溝通的過程中，與學生共同創造一個有意義的課堂世界，并成為學生道德學習的關懷者、引導者、深化者和促進者。留白還為教師在課堂教學過程中組織教學活動提供了各種話題、范例和提示，從而為教師的思考、變革和創造性地使用教科書提供了更大更自由的空間。它留出的空間促使勤奮的教師更加深入地去解構、充實和豐富教科書，更加認真地去研究學生，并拓展德育課程的內涵與外延，從而提高德育課堂教學的實效，進而提升教師自己的教學境界；也迫使懶惰的教師認真地鉆研教材，改進課堂教學方法。留白不僅為教師自我發展提供了許多機遇，也向教師提出了不少挑戰。它既是教師迅速成長的催化劑，也是對教師教學能力和教學水平的嚴峻考驗。正是在對留白的處理和運用過程中，學生的道德學習、教師的教育教學和德育課程的開發都獲得了新的發展契機。

3.留白蘊含了新的現代學生觀

品德與社會教科書的留白設計與上述學生觀是相契合的。首先，教科書留白尊重了學生的身心發展規律。格式塔心理學派的研究表明，根據知覺組織的封閉原則，“我們的知覺有一種完成不完善圖形，填補缺口的傾向”[2]。而教科書留白就是以大量殘缺不完善的形象呈現在學生面前，它的這種不完整性和未完成性的特點很容易引起學生知覺的興奮，激發學生追求和進取的內驅力，進而激發學生求知與創造的興趣與潛能。其次，留白有助于學生個性的發展。每個學生都是獨一無二的個體，都有著自己獨特的個性及獨特的成長方式，教科書不應無視這種個性差異。留白允許學生自由表達思想和觀點，鼓勵學生多角度看待和分析問題，提示學生多渠道獲取信息和知識，不僅體現了對學生的尊重，也有助于學生個性的張揚發展。第三，留白為學生自主學習提供了廣闊的空間。留白尊重了學生無限發展的可能性，為學生主動學習和建構提供了充足的時間和契機，它可以讓學生在空白的天地里，學會積極主動，學會自行選擇。第四，留白關照了學生的生活經驗。品德與社會教科書留白的內容，多來自學生已有的生活經驗和知識基礎，往往是引領學生在回顧和總結自己生活經驗的基礎上予以補白；留白的語言也多從兒童視角出發，行文生動活潑，且多采用第一、二人稱敘述，使學生感到教科書是為他們而寫的，敘述的也是他們自己的故事。因此，品德與社會教科書的留白設計，處處體現了以學生為本的觀念，蘊含著諸多新型的現代學生觀，對于學生的發展和成長有著獨特的功能和效用。

三、對品德與社會教科書留白的教學建議

教材中留白并不是真正的空白，而是為了讓學生發揮自己的智慧對留白去創造性地思考和補充。教學中要從實際出發恰當地運用好教材留白。

1.讓學生用已有的生活經驗和經歷去譜寫留白

包括學生個人信息的記錄、成長過程中的趣事、曾經經歷過的生活體驗等。如要求學生制作自己的身高、體重、屬相、外貌特征、性格特長、喜歡的東西等個人小檔案（三年級上冊第1課）；調查記錄家庭成員的簡況并向同學說說你和家庭成員之間的趣事，填寫稍復雜一些的家庭關系圖（三年級上冊第9課）；說說你逛商場時遇到過的一些意想不到的事情（四年級上冊第9課）等等。

2.讓學生用自己的實踐活動及成果去詮釋留白

包括學生的觀察、發現、調查、參觀、訪問等各項實踐活動及取得的成果。如調查家鄉在居住、交通、公共設施及其他方面過去與現在的不同，填寫“家鄉變化調查表”（四年級下冊第7課）；與家長一起設計家庭節水計劃，并填寫“家庭節水情況報告”（六年級下冊第9課）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上辦一次“我在旅游中”的展覽會（五年級上冊第14課）；收集以前購物的各種票證，分小組將收集到的購物票證張貼在白紙上，布置成一個專欄在教室的墻壁上展示出來（六年級上冊第4課）等。

作為品德與社會教科書的一大創新，留白不僅需要教科書編撰者用心揣摩、精心設計，也需要一線教師創造性地進行教學思考和運用，需要教師更多的智慧、辛勞、汗水和付出。如果教科書的留白設計不合理，或者教師對教科書中的留白使用不當，留白的實際效用將很難得到真正的發揮。筆者認為，目前的品德與社會教科書，盡管留白的數量眾多、形式豐富，但在設計上仍然存在不少瑕疵，一線教師對于這些留白的處理和運用也存在不少問題。

3.引導學生把留白作為探究的起點

在德育課堂上，學生往往感受不到生活的真實意義，因為高大上的道德知識似乎與現實生活相去甚遠；在日常生活中，學生也不會用課堂所學去指導生活實踐，因為它不具有適用性。這就導致了人們不僅質疑德育課堂的教學效果，甚至質疑德育課堂本身的道德性。

品德與社會教科書的留白設計為這種回歸架起了一座橋梁。留白既把學生在生活中的觀察、生活中的思考帶到了課堂上來，又引領學生走出課堂，走進豐富多彩的現實世界。借助留白，學生可以在課堂上探究生活的意義，也可以在生活中品味課堂的價值，不僅有利于引領學生道德的成長，也有助于提高德育課堂教學的實效。留白使教科書、教師、學生在課堂上實現了更多的交匯和互動，它不僅使教科書從平面、靜止、固化的文本變成了立體、變化和富有動感的學材，也為教師組織各種豐富多彩的課堂活動、改進和創新課堂教學方法打開了一扇扇窗戶，為學生在課堂上張揚個性、展示風采和激活智慧裝上了一扇扇翅膀。它使德育課堂從冷清變得熱鬧起來，從呆板變得靈動起來，從單調變得活潑起來，從沉悶變得智慧起來，從而使課堂獲得了全新意義上的解放，德育課堂因此而變得更加富有生機、更具靈動感和活力。可以說，品德與社會教科書的每一處留白設計，都是富有深意和用心良苦的，它們寄托了教科書編撰者對于理想的德育課堂的無限期待和憧憬。

綜上所述，品德與社會教科書的留白，固然是一種新穎有效的設計手段，但它并不是萬能的，也不應當是隨意的。作為一種編寫策略，教科書編撰者對留白應當持一種審慎的態度，在留白的呈現數量、呈現時機、呈現面貌、留白與教學內容的切合度等方面做細致的安排和合理的規劃。一線教師對教科書的留白也要認真研究和合理應用，充分發揮留白的諸多功效，從而為品德與社會的課堂教學留出變化與交流、留出空間與想象、留出期待與超越、留出意境與風流。

參考文獻

篇7

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數據時代，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數據的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業進行教育大數據和學習分析技術的探索。因此，利用大數據技術分析和改進學習行為，變革傳統課堂教學，構建基于動態學習數據分析的智慧課堂模式，具有重要的現實意義。

一、智慧課堂的提出及發展

人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，進而實現教育教學的智慧化。

基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導等功能，為實現“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。

實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。當今社會進入教育大數據時代，基于大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。

二、智慧課堂的概念

所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。

對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內涵：

1.智慧課堂的構建依賴于大數據學習分析技術

數據改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數據是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業的正確率、多方面發展的表現率――積極參與課堂教學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數據，對這些數據進行加工、挖掘和分析離不開大數據技術和方法。基于大數據的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現了基于數據的課堂教學。

2.智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送

傳統課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。

3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式

智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。

4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果

翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變為“先學后教”。大數據時代強調數據分析和應用，基于大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變為“以學定教”，從對課堂的控制轉向基于數據的動態學習分析、即時反饋及據此實現的教學機智，已經從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變為“結構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現了大數據時代的“智慧課堂”。（傳統課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）

三、智慧課堂的信息化平臺架構

智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：

在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：

（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息。

（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、GPA綜合評價系統、教學質量評價系統和動態評價分析系統。

（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。

（4）用戶實現層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現對課前、課中、課后的教學信息支持。

四、智慧課堂的教學結構模型

智慧課堂是基于動態學習數據分析實現的智能、高效的課堂，是利用現代信息技術對傳統課堂不斷改進的結果。大數據及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發生了重要的變化，我們從與傳統課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。

1.傳統課堂的教學結構

傳統課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環節和學生“學”的4個環節以及相互之間的聯系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。傳統課堂的教學結構理論模型如圖2所示：

課前環節

（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。

（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。

課中環節

（1）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。

（2）布置作業：教師布置課后的作業和預習任務。

課后環節

（1）完成作業：學生在課后完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。

（2）批改作業：老師在收到作業后完成作業批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節的備課中。

（3）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。

2.智慧課堂的教學結構

智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環節和學生“學”的8個環節以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：

課前環節：

（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；

（2）資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；

（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；

（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；

（5）教學設計：教師根據學情分析結果，教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。

課中環節

（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；

（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；

（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；

（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示；

（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；

（6）精講與點評：基于數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；

（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固，拓展提升。

課后環節

（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業，推送學習資源；

（2）完成作業：學生完成課后作業并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；

（3）批改作業：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；

（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。

五、智慧課堂的主要應用價值

基于動態學習數據分析的智慧課堂，對傳統教學產生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現在以下幾個方面：

1.有利于構建建構主義理想學習環境

建構主義學習理論是現代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協作、探究學習，實現學習者知識意義的建構。

2.促進課堂形態的重大變革

智慧課堂教學中現代信息技術手段的深度應用，使課堂形態發生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”、“實驗場”。

3.創新課堂教學結構和模式

大數據背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調知識傳授的傳統教學轉變為以學生為中心強調能力培養；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業，真正實現了個性化教學和因材施教。

4.構建全過程學習評價體系

基于動態學習數據分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。利用大數據學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教學藝術。基于數據的分析成為引導學生學習的依據，通過課后作業數據分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現教學的持續改進。

5.實現智慧課堂的常態化應用

智慧課堂取得實際成效的前提是常態化應用，常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態學習評價與數據分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現常態化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現了常態化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內的多應用平臺，可以實現師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態化。

參考文獻：

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G623.5

近些年來，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學理論不斷更新，促進教學模式轉變，不斷提升課題教學效果。目前，翻轉課堂理論逐漸運用到我國課堂教學中，極大提升了學生的學習效果。然而，翻轉課堂理念在我國教育起步較晚，其運行策略仍需進一步研究與發展。

一、基于智慧教室環境下的小學數學翻轉課堂的主要特點

（一）教師角色的轉變

在傳統數學課堂教學中，教師的角色主要是數學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之后，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數學時不會遇到阻礙。

（二）學生角色的轉變

在應用翻轉課堂之后，教師的角色發生了變化，學生角色也會發生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。

（三）分配時間

翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數學課堂教學的高效性。

二、基于智慧教室環境下的翻轉課堂在小學數學教學中的運行策略

（一）明確學習目標，細化學習任務

在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自主學習內容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學內容息息相關的。因此，在小學數學教學應用翻轉課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎上，對學生需掌握的基礎知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎上參考教學大綱要求形成明確的教學目標，之后再對學生需課前自主觀看和學習的視頻等方面資料進行層次化的設計，細化學生的學習任務，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學習任務。如在小學六年級下學期數學圓柱體及圓錐體的教學過程中，教師可以通過在視頻中錄入現實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發學生對其的形象感知認識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發學生數學學習的興趣。

比如，在小學數學教學中，畫垂線是一個比較基礎的教學內容。根據翻轉課堂提供的教學手段進行教學，能夠收獲更加良好的教學效果。一般來說，翻轉課堂的開展有以下幾個步驟：

1.課前預習。老師根據教學內容選擇恰當的教學視頻，讓學生在課前進行觀看和學習。使學生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學習目標等。老師可以向學生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導學生進行主動的思考。

2.課堂學習。這是學習畫垂線的關鍵教學步驟。老師提出問題以后，可以組織學生進行小組討論，同學之間交流想法，并鼓勵學生嘗試著在作業紙上進行試畫。對于學生在自學過程中遇到的問題，老師要及時給予指導和解答。為了提高學生的操作能力，老師可以請兩位同學到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學提出自己的建議和不同的畫法。最后根據學生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學生積極參與課堂教學，歸納出正確的垂線畫法，加深學生對知識的理解。垂線是點與線的一種關系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導學生對比之前所畫的垂線，看看有哪些錯誤和不足，并再次動手畫線、糾正問題。

3.課后鞏固。對于學生不能理解的難點，老師要在課后積極引導學生進行知識的鞏固，以強化知識的記憶和應用。由于每個學生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學生都得到同樣的教學效果。老師可以利用技術設備收集學生常常做錯的題目，集中進行課后輔導。對于學得較好的學生，老師可以在網上搜索更多的擴展知識，以供學生進行發散性的應用，從而提高學生的知識水平。

（二）優化課堂環境，加強師生交流

良好的課堂學習環境是翻轉課堂教學模式在教學中成功應用的重要基礎。因此，在小學數學教學中應用翻轉課堂時，要為學生營造良好的課堂學習環境，以充分調動學生的五官感受，集中學生課堂學習的注意力，以更好地加強師生間的交流互動，完成答疑解惑任務，深化學生對數學知識的理解和認識，具體措施包括：一是成立合作性學習小組，留給學生充足的相互探討、相互學習的時間和空間，營造輕松、融洽的課堂學習環境，在這樣的探討環境中，學生通過相互交流，往往很多難題都會迎刃而解，取得較好的學習效果；二是教師應致力于營造平等、友好的師生關系，既要確保課堂師生交流間關系的平等性，亦要善于抓重點、難點，幫助學生打破其思維的局限性，主動、詳細地講解疑難點，實現師生的共同成長；三是驗收課后反饋，總結課堂收獲，即在階段性課堂學習結束后，教要及時對學生的學習成果進行驗收，并對階段性知識結構進行更加完善的總結和補充，更進一步完善學生的知識體系。

翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現如今的網絡技術相結合，拓展了教學的內容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發展與進步，促進了教育的不斷改革。

參考文獻：

[1]王海永.小學數學翻轉課堂教學淺議[J].中國培訓，2015 （8）.

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0010-02

高等數學實驗課程是面向理、工、經管各專業的一門基礎必修課程，它對學生理解復雜抽象的數學概念、公式、定理具有很好的直觀作用，也能充分調動學生的動手能力和主動學習性。我校是從2005年才把高等數學實驗課列為基礎必修課程，起步較晚，作為高等數學實驗課程教學梯隊的骨干成員，從近幾年的數學實驗教學中我對如何提高我校高等數學實驗課程教學質量的有了幾點體會。

一、教師要整體把握數學實驗課程的重要性及其常用方法

有很多同學困惑的是數學怎么也有實驗課？實驗課怎么上？在開始授課時就應該和學生講清楚，數學實驗與其他上機實驗不同，不是單純的學命令、學編程，更重要的作用是對大學數學課程的輔助學習與探索作用。作為高等數學實驗課的教師，整體把握數學實驗課程的脈絡不僅可以使我們清楚地認識到數學實驗課程的主要學習內容，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對數學實驗課程。在每學期高等數學實驗課程的第一次課都應該向學生講授高等數學實驗課的重要性和常用方法：大學數學課程往往是抽象難懂的，高等數學實驗恰好可以彌補這個缺點，讓學生在形象而又直觀充滿趣味中學習、理解數學，常用數學軟件繪制復雜函數圖形，編程實現等學生感興趣的方法完成課程的學習。使學生認識到具備良好的數學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步；認識到并把握好數學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。這就要求任課教師在奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創新與創造，鍥而不舍的追求精神，積極探索教育教學規律，科學施教，開闊自己的教育視野。通過不斷的學習和實踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學效果。整體把握數學實驗新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的數學素養。

二、教師的教學方法要靈活多樣，要不斷更新教學理念，改善教育教學行為

作為我校數學實驗課程的骨干成員，我曾有幸聽過北京航空航天大學的李尚志教授的數學實驗課程培訓,李先生從自己對數學實驗的理解到七個具體數學實驗的例子兩方面談了他自己的看法，深入淺出的講解、風趣幽默的事例、耐人尋味的提問，讓人輕松獲取知識。他強調了當前我們教學的主要任務，是努力提高新課程指導下的課堂藝術，真正堅持以人為本的思想，讓學生主動的發展，同時告戒我們必須關注自我、關注收獲，更要更新理念、改善教育教學行為。給我印象最深的就是在微積分基礎的實驗中李先生從一個sinx函數圖象出發,講到了sinx的泰勒展開式、數值計算甚至引出了傅立葉級數,在教學中的幾個難點由李先生娓娓道來,妙趣橫生,問題也迎刃而解卻絲毫不覺困難。

李尚志教授還為我解釋了一直困擾我的一個問題——“數學實驗與數學建模的區別”,數學實驗是一個探索加創新的過程,它著眼于數學的學習方法,強調自主探索和實踐,在探索和實踐的過程中學習數學知識、應用數學知識,以培養創新能力為根本。而數學建模是一個應用加創新的過程,它著眼于數學的應用,強調解決實際問題的數學方法和模型。這一講解使我茅塞頓開,豁然開朗。

以上兩點使我意識到在教學中教學方法要靈活多樣，要不斷更新教學理念，改善教育教學行為。這樣才能使課程生動有趣，學生容易接受。

三、不斷完善自己的理論知識和道德修養

李尚志教授在回顧他自己的教學歷程的同時讓我們也反思自己的教學歷程。李先生是一個涉獵廣泛的教師,在這次培訓中可以看出,李先生不但有深的古典文學的修養,還在音樂、詩詞方面有一定的造詣,在培訓過程中,枯燥的數學知識經常被李先生用非常淺顯幽默的比喻或詩詞、典故解釋,而這些李先生往往拈手而來,這是需要平時不斷積累的。短短十幾天的學習，我的思想上受到了震撼，我不斷的在反思自己的教學，在尋找自己的差距。在教學過程中我們承擔的不僅僅是數學實驗課程的教學，還應該讓學生在教學過程中體會到數學學習的樂趣，掌握更多領域的基礎知識。

通過李先生深入淺出的講解，我知道了如何更好地反思教學，如何進行同伴互助，怎樣從一個單純的教書匠轉變成一個“經驗型”的教師等等。在以后的教學中，為了更好的教授數學實驗，提高該課程的教學質量,我們要做的是：

1.自我錘煉,前進中反思。從以往的實踐中總結經驗得失。盡管我校的數學實驗課程無論是從師資力量還是教學水平都無法和一流大學相比，但是我們勝在教師的年輕熱情，富于創新和干勁，我校高等數學實驗課程組只有7、8人，承擔著全校3000多學生的數學實驗授課任務，但是仍堅持每周做教學討論會，不斷完善教材細節，討論課件制作內容，經常為了一個函數命令的教授方法和一個教學內容的設置進行討論，力爭在有限的學時中將高等數學實驗教學內容盡可能的豐富和高效。

2.不斷學習。“讀萬卷書，行萬里路”，讀書是提高自我素養的良好基奠，知識是財富，人生旅程是財富，教學經驗、過程與感悟更是財富,同時要學會從其他學科中借鑒經驗,總結規律,當然這個目標需要自己有淵博的知識。教師不能僅僅局限于本專業，本領域，要走出去，要不斷學習，豐富自己，其實數學實驗課要講的生動有趣就要求光懂得數學是不夠的，要求對物理學、生物學，甚至美學、文學都要有所了解，比如在《大學文科數學——實驗高等數學》一書中就舉了很多人文、社科、經管方面的實例，像“園林藝術中包含的數學原理”，“天鵝湖舞曲與傅里葉諧波諧波”給我們在高等數學實驗課的教學中提供了一個新的思路和方向。

3.學會交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。無論是同行之間的交流還是師生之間的交流對我們的教學都是很有益處的，記得在講授利用數學軟件做函數圖形時我的學生就提出很多有益的意見，比如對圖形著色，線條加以區別等等，后來的教學過程中我們對相應的內容進行了改進，效果很好。

4.在數學軟件與數學實驗具體應用時要注意調動學生的能動性，避免以往數學實驗課教學過程中出現的老師干巴巴講、學生迷糊糊在聽的尷尬局面，提倡師生互動啟發式教學，提倡一題多解、集思廣益并將之融于一堂課中，讓學生在空間上有一個數學思維拓展的過程，切實感到在學習數學，使用數學，在討論數學的過程中，不再感到無趣厭煩，而是不斷的提高學習、研究數學的興趣和能力,可以介紹一些最常用的解決問題的數學算法，不用將具體證明也不用做具體計算，聽懂會用即可。從目前設計的數學應用實驗來講，還存在代碼復雜、交互性較差等缺陷：有些函數命令過于抽象，通用性不高、不便于使用和推廣，不能做到較快上手。因而在做具體問題時，應注意選擇合適的數學軟件平臺，貫穿講透簡單的數學建模思想從實際問題引入，引導求解，還應注意向學生介紹軟件的兼容性和簡單的使用原則，能看懂基本的代碼并結合具體的問題自己動手完成一些實際的問題掌握軟件使用的基本規則即可。

5.教師教學方式上應恰當的考慮以數學軟件或數學實驗為載體，結合高等數學教材中的知識演示難懂的概念，或與實踐相關的數學方法。在選擇數學應用試驗事上既要注意把教學內容和學生實際相結合、也要把數學方法與數學思想等結合，把已有的數學方法與教學思想溶于數學軟件與數學實驗教學方法之中，把實用性、成效性放在首位。對開放型問題中的一些教學內容，可指點給學生，讓學生在課后從網絡上根據自己的需要來選擇和調用，完成一些教師指定的題目。要做到精心安排學生的數學實驗，保證學生有自己動手上機做實驗的時間和條件。同時數學軟件和數學實驗在教學中的應用，必須方便、簡潔，借助計算機而卻不是完全依賴計算機，使用其根本目的是讓文科學生能根據提示而學習高等數學。平時數學軟件及數學實驗的介紹和應用中要注意培養學生規范性、邏輯性和準確性，使學生在學習和使用中能保證既看得懂又學得會，并將之應用于更廣泛的領域中,作為高等學校一名數學實驗教師,在今后的教學過程中我要不斷提高理論知識，填充自己。因為自己以前實在是知識面較窄、積累也很少。有一個人說過：一個優秀的教師，必須有四大支柱，有豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業境界支撐起教師的詩性。總之,我們需要終身學習,希望能體會到李先生在培訓中引用的一句詩——“待到山花爛漫時,她在叢中笑”的那種境界!

參考文獻

[1]姜啟源 數學模型，北京：高等教育出版社，1993年

[2]李衛國 高等數學實驗課， 北京：高等教育出版社，2000年

[3]章棟恩 許曉革，高等數學實驗， 北京：高等教育出版社，2004年

篇10

實踐導向的高職教學模式

“紡織專業共建共享創新實訓基地建設模式的探索和實踐”項目是“政校企合作共建實踐平臺”成功實施的代表項目。依托此項目常州紡織服裝職業技術學院建成了在區域和行業有影響、特色鮮明、示范作用明顯的紡織專業實訓基地。

實訓基地建設秉承“政校企合作共建”的理念，將實訓基地建設成了“五體系、多維復合”的就業創業實訓基地，實現了實訓基地“服務社會、開放共享”的建設目標。

“政校企合作共建”是指實訓基地建設充分發揮政府、企業在基地建設中的作用，采用爭取市科技基礎設施建設經費、省教育廳實訓基地建設經費，采用企業參與實訓基地建設，通過項目合作形式獲得建設經費等方式，有效解決了實訓基地建設的經費問題，為學生創新訓練和教師項目研究提供優質資源。

依托實訓基地，可將實踐教學內容分為基本技能、專項技能、綜合技能和崗位技能訓練四大模塊，并以相關課程作為依托和支撐，創建“大平臺+專項訓練+綜合訓練+頂崗訓練”的實踐教學體系。

實訓基地已成為中國紡織服裝高技能人才培養基地，全國紡織印染助劑培訓基地，充分發揮了在行業、產業中的作用。

著重興趣培養的情景教學模式